用“引、議、聯、結”四字訣培養學生巧寫讀后感

王靜

在初中語文教學中，經常會遇到一些讓人振奮的文章，老師隨之會讓學生潛心閱讀，寫出自己的感受。但是，許多時候，同學們寫出的讀后感并不能突出重點。為了能夠更好地提高學生讀后感的寫作能力，本文擬從以下幾方面進行闡述。

一、以“引”突出重點

引，主要是圍繞文本的感點，來加強引述材料。讀后感主要體現在一個“感”字，這也是寫作的重點，而真正表述這個“感”字，必得從“讀”寫起。所謂的“感”就是由 “讀”引發的。這里的“感”就是“引”的開頭。“引”主要就是圍繞這個感點而發的。當我們在引用原文時，要看文章的長短，如果材料精短，那么，我們就可以通過引述全文來寫；要是文章長的，就可以通過摘錄其中的重點部分來“引”發“感”，這樣就可以有感而論了。不管我們采用哪種方式，“引”都要簡明扼要。以朱自清的散文《春》為例，當學生寫《春》讀后感時，一定要注意這篇文章中的關健詞，如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”這句話中的“盼”“剛睡醒”等詞語都是寫讀后感的關鍵。只有學生腦海中形成了“春”的鮮明印象，才能寫出好的讀后感。這也是一篇課文的“引”。如，學生的腦海中形成春風微拂、詩情畫意的畫面，就會理解朱自清先生為什么贊美春天，為什么說春天是一切生命的開始。因此，學生在寫讀后感時，就可以用到這個“引”字，通過幾句詞語，就有“感”而發。

二、以“議”突出感點

議，主要體現在分析材料方面，通過它，可以提煉出要寫的感點。學生在“讀”的時候，就需要對“讀”的內容進行分析，可以通過以事論事等方式，對文章內容進行分析，透過現象抓住本質，深入挖掘文章內在主旨，這樣就會抓住感點。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例。它所圍繞的重點是：“人怎樣活著才算是最有意義？”可以讓學生針對它來做一下具體的分析。通過閱讀全文，學生都會明白，人怎樣活著才有意義，但是要寫一篇讀后感，就要把所有的疑問全部搞清，通過集體討論也好，自己獨立完成也罷，只有弄明白我們要有“感”的真的目的和行為，才會把“讀”字作為重點，通過反復的閱讀之后，才會有“感”。

三、以“聯”彰顯真實

聯，是要求學生寫作時，一定要聯系實際。要想寫出一篇好的讀后感，就要以事實為依據，不要就事論事或泛泛而談。聯，就是在學生寫讀后感時，要緊密聯系實際，可以聯系生活中的一些瑣事，通過“感”字引發出來。以《為你打開一扇門》為例，可以讓同學們聯系生活實際中遇到的不幸遭遇或覺得有意義的事情，聯想現實社會中的人或周邊的人等。如有位同學這樣說：“有時候覺得好累，甚至對書很厭煩，一看書就想睡覺，就想直接遠離書本的世界。但是，當學生考出了優異的成績時，就會得到老師的表揚，這時，就表現得很是積極、樂觀。雖然書籍不能與我溝通、說話，但是它們卻給予了我許多的知識，教會了我很多關于人生的道理。”這些貼近學生實際生活的事件都可以通過讀后感的形式表現出來。因此，學生聯系生活實際，才能讓讀后感更真實更有魅力。

四、以“結”升華文本

結，就是對所寫的內容進行總結，從而升華感點。總結性語句不光是要與前文相呼應，強調感點，更要通過它提出希望，起到號召的作用。寫讀后感時，一定要前后呼應，內容上渾然一體。寫的是讀后感，在有感之前要受到“讀”的約束，也就是引讀，在論述全文時，還要緊扣“讀”的內容，有感而發，結尾還要升華感情，回扣“讀”的內容。“讀”字是貫穿全文寫作的重要線索，我們仍用《鋼鐵是怎樣煉成的》一文為例，當我們在閱讀完全文以后，了解了全文的中心思想，明白了人活著的意義。這樣，才會激發學生的想象，才能夠升華自己的情感。

終上所述，要想把讀后感寫好，關鍵是要把所要論述的材料讀透，然后抓準文章的感點，才有感而發。如果是記敘文，那么就要抓住人物最突出的特點，可以通過某個特性或某句話表現出來；議論文，就要反復閱讀全文，掌握論述的中心論點；如是散文，就要領會其蘊意。讀一篇文章，我們可以從多方面有感而發，重要的是選擇那些最有意義的感點，同時，也可以通過自己的感受來啟發他人。抓住讀后感的感點，聯系實際，使情感升華，這樣才會寫出一篇好的讀后感。

（作者單位：無錫市湖濱中學）