讓生活為寫作教學鋪路搭橋

王中

鑒于《語文課程標準》中倡導的中學生必須“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”之教育教學理念，有必要在對學生進行作文訓練的過程中，努力拓展學生的生活視野，引導其細心觀察、了解、體驗、品味生活，引導學生廣泛地獲取生活經驗，在生活中、在學習中廣泛積累寫作素材，為寫作訓練引來活的源泉，從而從根本上解決他們作文無素材可寫、無話可說的困難，繼之引導同學們寫出鮮活的佳作來。其具體操作如下。

一、引導學生觀察生活，積累寫作素材。

生活不僅豐富多彩，給予人們人生的啟迪和感悟，生活中還蘊含著豐富的寫作素材。但是，生活給予人們的美好的賜予往往轉瞬即逝。這就需要我們引導學生時時關注生活、觀察生活、品味生活，并引導同學們將在生活中觀察到的事物的本質特征和感悟到的點點滴滴心得體會轉化為取之不盡用之不竭的寫作素材。多年的寫作教學經驗告訴我：學生情感體驗、文化素養、道德素養、寫作技巧等大部分來自于他們對生活的細心而又持久的觀察和對觀察所得的原始素材的提煉與加工。

鑒于此，多年來，我不僅要求學生常年堅持寫觀察日記、每周寫觀察周記，還堅持在繁忙的教學工作中抽出時間親自批改同學們的觀察日記和觀察周記，并定期對其進行評判：表揚鼓勵優秀者、批評弄虛作假者、指導寫作困難者。此外，還定期組織同學們寫作貼近他們現實生活的命題作文或者話題作文，前者如《小區的保安員》，后者如《生態環境》等。事實證明：通過引導同學們細心觀察生活并堅持不懈地寫觀察日記和觀察周記等，作文課上，同學們不僅基本上解決了“無米之炊”之困難，還常常出現佳作。

二、引導學生參與、體驗生活，誘發寫作欲望。

寫作教學不僅需要引導學生細心觀察生活，還應該引導學生積極參與生活、體驗生活、感悟生活，繼之引發學生對生活的深刻感受和獨特見解，誘發學生的寫作欲望。因為，學生只有參與到真實的社會生活當中，才有可能多角度、多層面、多方位地觀察社會、觀察生活，才有可能發現生活的豐富多彩，才有可能深刻地認識和感受到現實生活中的真、善、美、假、惡、丑，并對現實生活中的上述現象產生真實的情感體驗，才有可能在生活的激流和豐富的情感體驗中觸動精神的覺醒、情感的沖動和寫作的智慧，其作文才有可能流淌出源源不斷的“真情實感”，我們的作文教學課堂才有可能變得鮮活有效。

比如，每年3月5日前后，我都要安排時間帶領學生走出校門來到學校附近的小區或者公園“學雷鋒，做好事”——打掃衛生、給樹苗培土澆水、在小區或公園領養樹木等。學生在進行這些公益活動時，經常會得到小區居民或者公園游客的夸獎與贊賞，心情自然特別的好。況且，有時候，在活動中還會時不時發生一些和諧抑或不和諧的小插曲——比如，某位同學給公園新栽的小樹苗澆水時不小心把別的同學的水桶摔破了，結果兩位同學吵了起來。正因為學生有了這份真實的生活經歷和情感體驗，所以在活動次日的話題作文《學雷鋒，做好事》中，學生也就不僅有話可寫，而且佳作連連了。

三、引導學生交流生活體驗，激發寫作潛能。

有人說：如果你有一只蘋果，我有一只蘋果，交換后還是只有一只蘋果；但是，如果我有一種思想，你有一種思想，那么交換后就會有兩種思想。以此類推，如果同學A有一段刻骨銘心的生活體驗，同學B有一段快樂美好的生活經歷……大家彼此交流、溝通后，同學們就會擁有無數的直接或者間接的生活體驗，寫作時就可以彼此借用他人的生活素材和情感體驗來豐富作文內容，從而走出作文無話可寫、無情可抒之困境，繼之寫出聲情并茂的佳作來。

此外，鑒于學生不同的生活環境、性格品位、認知水平、情感體驗所造成的對事物認知的差異，我們必須鼓勵學生與老師、同學相互交流，并把握時機對于某些敏感的、認識分歧較大的問題進行探討、辯論等，以期促進學生通過相互溝通、互相啟迪之后，形成多層次、多維度、多視角的思維網絡系統，促進同學們對生活更完整的認知、更深刻地理解和感悟，并以此激發同學們對生活強烈的探究欲望和“以我手寫我心”的寫作潛能。

葉圣陶說：“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內心與外界很少發生關系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？”此話從反面極為形象地告訴了我們一個非常深刻的道理：豐富的生活體驗是學生寫作時取之不盡用之不竭的源泉，要想寫出具有“真實情感”、“表達力求有創意”的佳作，就必須引導學生細心觀察生活、用心體驗生活，讓鮮活的、豐富多彩的生活為寫作鋪路搭橋。鑒于此，在語文寫作教學時，我們必須引導學生觀察生活積累寫作素材、參與體驗生活誘發寫作欲望、交流生活體驗激發寫作潛能，繼之，構建美麗、精彩的寫作教學課堂。

（作者單位：連云港市灌南縣新集中學）