高語選修課專題探究式教學模式探索

周維納

《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：“學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”可見，開設選修課是新課程改革的一大亮點，給學生的學習提供了更為自由和廣闊的空間，對學生適應新形勢，滿足個性發展都是有益的。但是，在具體教學過程中，很多老師仍然難以認清選修課程的性質和價值，有的依舊按照必修課的方法和模式授課，使得教學效率低下，教學進度緩慢；有的則將大量的高考試題引入授課內容中，將選修課上成了高考復習課；還有的把選修課上成了類似高校的專題講座課，令學生望而生畏。因此，我在教學實踐中嘗試采用了專題探究式教學模式，既符合選修課的開設要求，又滿足了學生的個性發展需求，取得了很好的教學效果。

專題探究式教學模式包括三個環節，下面以人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”的教學為例來加以說明。

一、篩選整合，重組專題

新課改要求教師要由“教教材”向“用教材”轉變，這一點在選修課教學中顯得尤為重要。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版的一個選修模塊，該模塊分“詩歌之部”和“散文之部”兩部分。該教材選取了古代大家名篇，篇目繁多，內容難度大，教學任務重。如果像必修課那樣一篇篇地去學習，不僅難以在規定的時間內完成教學任務，而且也不符合新課改要求。因此，采用專題教學的方式，則是解決這一問題的有效途徑。該教材的詩歌部分，包括25位詩人的30首詩，分別編放在“以意逆志，知人論世” “置身詩境，緣景明情”和“因聲求氣，吟詠詩韻”三個單元。這樣的編排雖然有其好處，但因同類題材的作品被分散化、支離化，使學生無法通過專題學習來提升對同類詩歌的鑒賞能力，因此我把教材原有詩歌按照題材不同重新構建專題，分別歸類為：詩意棲居（山水田園詩）、大漠邊關（邊塞詩）、悵望千秋（詠史懷古詩）、命運詠嘆（詠懷感傷詩）、相思成歌（思鄉離別詩）等五個專題。而將原有的“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”等三個單元主題作為鑒賞詩歌的三種方法貫穿于教學的始終。這樣既能使學生對古代詩歌題材有系統的認識，又能逐步滲透鑒賞詩歌的方法進而提升學生鑒賞詩歌的能力；既能高效地完成選修課的教學任務，同時又兼顧到了高考。

二、自主學習，合作探究

“建構主義理論認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的”。因此，選修課的教學必須提倡學生自主學習，鼓勵學生合作探究。使學生的自主學習、合作探究合理而高效的前提則是教師必須選擇一些能夠使學生產生疑問、引發思考且具備探究必要性的內容。教師要為學生的自主學習、合作研討、深入探究搭建好平臺。在《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”教學中這一平臺的搭建主要是通過設置合理的探究問題來實現的。例如在學習詩意棲居（山水田園詩）這一專題時我設置了這樣兩個題目供學生探究。

1.作為山水田園詩離不開寫景，請任選一首詩，仔細品讀其中寫景的句子，分析景物描寫與詩人情感的關系。

2.同為山水田園詩，但他們的詩歌創作在主題、意境、風格等方面存在著明顯的區別。請結合本專題詩歌加以分析，寫一篇小論文。

在具體教學過程中，這一環節共分為兩個課時來完成。第一課時學生圍繞這兩個題目，首先對這一專題的四首詩詞：《雜詩十二首其一》（陶淵明）、《積雨輞川莊作》（王維）、《夜歸鹿門歌》（孟浩然）、《新城道中》（蘇軾）進行自主學習，初步完成問題。第二課時通過小組討論交流，完善和提升自己的答案及論文。同時，每個小組評選出優秀作業，撰寫推薦語，以供下節課展示。通過這種方式，使學生既理解了山水田園詩情與景的關系，同時對山水田園詩的發展流變以及代表詩人的風格特征有了整體上的把握和深入的理解。

三、展示成果，質疑點評

專題探究式教學的第三個環節是展示點評，每個小組將評選出的優秀作業在班內進行交流展示。交流又分為“重磅推薦”、“作品展示”、“質疑點評”三個環節。每個組先由組長或其他同學朗讀事先撰寫好的推薦語，然后由優秀作業的學生進行展示和解說，再由其他組的同學進行點評和質疑。最后將全班的學習成果加以匯總，并編輯成冊，以便更廣泛地交流學習成果。

展示課一方面把講臺還給了學生，更大程度地滿足了學生自主學習的需求；另一方面在展示交流學習成果的過程中，小組之間通過相互交流研究成果和學習體會，并就對方研究過程中存在的問題進行相互點評和質疑，有效促進了學生對問題進行更加深入地探究，極大地提高了選修課教學的效率。例如在“詩意棲居”這一專題的展示環節，A組的同學談到了陶淵明、王維和孟浩然詩中選擇景物的不同，但沒能做深入的分析，探究其原因何在，而C組的同學在補充時結合三位詩人不同生活經歷對其感情的影響來做詳細分析，不僅使A組同學豁然開朗，也使全班同學深受啟發。

專題探究式教學模式的應用，使選修課教學變得不再枯燥，也節省了大量的教學時間。重新構建的專題內容，使學生的語文能力在必修教材的基礎上有了進一步的提升，也在潛移默化中滲透了高考的因素；符合新課改精神的課堂教學形式，既培養了學生的自主探究能力，又踐行了合作交流的學習方式。因此，專題探究式教學模式是在教師引領指導下的學生自主學習、合作探究的教學方式，真正達到語文選修課提升語文素養的最終目的，是有效的選修課教學新模式。

（作者單位：景泰縣第一中學）