談高語教學中的詩歌審美滲透

宋飛

在高中語文教材中，徐志摩的《再別康橋》作為中國現代詩歌，具有非常高的藝術價值，通過一座康橋，將詩歌審美的宏大主題嫁接起來，詩人在美景美情中物我兩忘，情境交融，而讀者也仿若身臨其境，感悟到其中似真似幻的至真至美之境。筆者特從詩歌審美的角度，談談高中語文教學中的審美滲透。

一、構建詩歌審美意象，花到開時方知美

一旦輕輕吟誦起徐志摩的詩作，尤其是這首《再別康橋》，相信不論是何人，都會被文本中那一個個醇美的意象所打動，不覺沉醉其中。在文本中，詩人通過三個“輕輕的”，寫出詩人的精神狀態，其中包含著一種積極灑脫的人生態度，又通過來了走了的字句顯露，體現內心對離別的情緒。此詩就是以此作為情感基點展開的。

教學中我著重引導學生體會徐志摩在文中傳達的離別之情。此種離別并不使人傷痛無比，更不會痛哭流涕。它仿若天上的云彩，飄渺不定，卻又總是那么真實孤單。對于徐志摩來說，豐沛的情感，讓他失去了對現實的把控，他無法判斷生活的離愁之苦，又無法接受現實的冰冷寂寞。藉此學生可以發現，通過這云彩的意象，徐志摩寄予蘊含內心的深重的悵惘和飄渺的離愁。

在徐志摩的心里，有一種情誼如柳絲般纏綿。按照傳統詩歌意象，柳作為一種離別的諧音“留”，一直傳達著情意綿綿的愛情傷懷。徐志摩將其拓展，并活化成了對新娘的向往和留戀，象征著愛情的幻滅。在詩歌中他這樣寫道：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”如何讓學生理解這一意象傳達的情感呢？

我從文本解讀入手，讓學生通過體會詩人內心的情感，感受其幻影的破滅。美好的理想成為回憶，而青春再也無法喚回，甜蜜的愛情已經成為過往，但依然會讓詩人懷念和留戀。藉此，讓學生深入探索詩人重返康橋的情感基調。往昔在美麗的康橋下，詩人可以抒發情感，放聲高歌，而今卻只有寂寞的寧靜。為何反差如此之大？作者的情緒流露，想向世人彰顯什么？通過文本解讀，我引領學生理解到：其實詩人是快樂并痛苦著的。快樂是因為可以尋找青春之夢，痛苦是因為重返故地，青春易逝，理想破滅，愛情受挫。這樣細膩的情感在詩人的筆下，變成了有情有義的意象，深沉蘊蓄。

詩中還有一個鮮明的意象，那是關于水的描寫。在水的映襯下，河畔的金柳成了波光里的艷影。榆陰下的潭水，沉淀著彩虹似的夢，唯有在詩人深沉的情感源頭里，才能撲捉到如此清純美妙的句子。由此可見詩人對康橋有多么清澈透明的情愫！就是在這樣復雜的文本背景中，學生可以通過自己的體驗和解讀，感受到詩人輾轉而又徘徊不去的感情波瀾。

二、創設詩歌審美意境，物我兩忘皆是情

《再別康橋》的審美還體現在，其詩作能夠將內心的情感幻化成審美意境，將憂傷的離愁澆筑在康橋的美景中，通過柔波，水草，金柳，以及夕陽的演繹，讓詩人的心靈世界和外在的景物交相呼應，達到心中有所思，景中有所悟。教學中我主要引導學生從以下幾個細節把握意境，體驗物我兩忘的情感寄予。

1.靜態和動態的轉換

離別是讓人傷心的，但在詩人徐志摩看來，他的離別并不傷感而沉重。因而在文本中，他通過創設一種淡然的語言意境，讓讀者感受到那種灑脫。而且通過文本的渲染，像天空的云彩，河畔的金柳，這外在的情境猶如新世界，可以為詩人的情感表達提供一個合理的出口。另外，詩人通過一系列動作的描述，使得靜態的情境變成了動態流動的場景，充滿生氣，讓人感到文字是富有活力的，充滿張力和內涵。

2.真情和現實的對比

詩人起伏不定的情感變化中，也有對精神的冷靜處理。當詩人在亦真亦幻的情感抒發中，看到眼前康河里的柳樹倒影，而那水草清晰可見，濃蔭里的清泉倒影，這些都是他真切見到的，而后通過情感比擬虛化，他又將其變成有情的美景表達出內心的歡喜和眷戀。我讓學生思考，哪里是實寫，哪里是虛寫，讓學生體會情感的冷靜化處理。

學生在體會詩歌當中的虛化處理，常常會不由自主被詩人的情感帶走。比如文中寫在康河的柔波里甘心做一條水草，這是一種主觀情感，將詩人的愛情和纏綿酣暢淋漓表達出來了。如何讓學生體會詩人內心的哀傷？我通過對時代背景的介紹，以及詩人本身的生活境遇進行闡釋，加深對詩作的理解。在文字中，學生讀到那些悄然隕落的美麗，不由感概：詩人所擁有的就是這交織著依戀和無奈的復雜情感。

3.修辭和情感的共鳴

徐志摩的情感之弦，在康橋的柔波中被悄然彈奏。其中的傷感悲懷，立刻變得真切洶涌，但又被鍍上一層閃亮的色彩。這就是康橋之美。在徐志摩的眼中，一切都是美的，是充滿了感情和人性的審美意蘊的；柳樹和夏蟲，仿佛是和他心心相印的人兒，在詩人的眼睛里，所有的一切都活了。在康橋的濃情蜜意中，到處都是情濃意重的瑰麗美景。通過讓學生朗讀和體驗，解讀到詩人那種灑脫而豪邁的氣魄，但同時卻又有排遣不去的傷懷和孤單無奈。

三、架構詩歌審美音律，起承轉合多重美

本詩有個顯著的特征，就是文本中往復回環的修辭結構：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來； 我輕輕的招手，作別西天的云彩。”和“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”前后呼應，往復朗讀，帶給讀者婉轉的音韻之美，同時又帶著百轉千回欲說還休的苦悶和無奈。這是詩人情感表達的一種方式，對其剪不斷的懷念，起到了至關重要的烘托作用。

教學中，我讓學生體會第二節與第四節“那……是……”的結構，學生通過感悟對稱與整齊，了解到整個詩歌富于變化，起伏婉轉，層次明晰地揭示結構和諧的多樣性。

在詩歌的第一節里，詩人用了三次“輕輕的”，好似詩人在用腳尖顛著走路，表現出一種不忍心打擾康橋的憐惜；詩的第二節，從音韻上像是動情的吟唱，這優美的旋律將詩人的感情波瀾一一掀起，讓讀者心頭不由一顫。教學中我讓學生通過朗讀，或是擊打節拍來體會本詩的音律之美。在朗朗上口對仗工整的韻律之中，學生越讀越能在情感的調動下受到感染，充分體驗到詩人的審美主張，對徐志摩的寫作風格有進一步的理解。

《再別康橋》無論是在情感表達，還是在意象、意境的審美方面，都堪稱為現代詩歌的集大成者。在語文教學中，只有將其本身具有的美挖掘出來，才能讓學生從中獲得體驗和美感。藉此，詩歌審美滲透的重點在于將挖掘其中的意蘊所在，而不是強加給學生某種審美的概念，這才是最重要的。

（作者單位：南通市通州區劉橋中學）