返樸歸真 實(shí)用就好

鐘建敏

隨著新課程改革的全面實(shí)施和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“黑板+粉筆+書本”的傳統(tǒng)教學(xué)工具發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多媒體輔助教學(xué)以直觀生動(dòng)的特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互功能，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的缺陷。語(yǔ)文教學(xué)課件的運(yùn)用，能夠增大課堂容量，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，多媒體課件也是一把雙刃劍，使用得當(dāng)，可以為課堂教學(xué)增光添彩，提高教學(xué)效率；使用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。

在海南省一次語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽初賽中，有一位教師上《荊軻刺秦王》一課。教師先是講歷史背景，再疏通字詞，然后用約十分鐘的時(shí)間播放電影《荊軻刺秦王》片段，接著再分析荊軻這一人物特點(diǎn)。教師表現(xiàn)出色，學(xué)生觀看電影片段興趣盎然，并展開討論，師生互動(dòng)充分，課堂氣氛活躍。特別是教學(xué)課件做得相當(dāng)好，資料豐富，構(gòu)圖精美，音頻動(dòng)聽，視頻引人?？勺詈筮@位教師沒能進(jìn)入決賽，這是為什么呢？

包括筆者在內(nèi)的幾個(gè)評(píng)委一致認(rèn)為，這位教師在多媒體技術(shù)的運(yùn)用上存在失誤。《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讀懂文章內(nèi)容，掌握文中的文言基礎(chǔ)知識(shí)，了解在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法，能分析人物形象。她卻把這些重點(diǎn)匆匆?guī)н^，而以學(xué)生觀看視頻代替閱讀理解文本，影響了對(duì)學(xué)生閱讀能力和想象力的培養(yǎng)；以對(duì)視頻內(nèi)容的討論代替對(duì)文本的研討，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的思考。多媒體課件本應(yīng)是輔助以文本為主的教學(xué)，這位教師卻喧賓奪主了。

從這位教師的失誤，再聯(lián)想到眾多教師在教學(xué)中運(yùn)用課件的情況，總結(jié)起來，我們語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體課件上存在如下兩大硬傷。

一、直觀形象的課件會(huì)影響學(xué)生能力的培養(yǎng)

以上所說的那位教師讓學(xué)生觀看視頻，違背了語(yǔ)文教學(xué)以認(rèn)知文本為重要內(nèi)容的原則，淡化了對(duì)文本的閱讀鑒賞，這種脫離文本的做法是不妥當(dāng)?shù)?。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言與文學(xué)，是文字性的東西，如果不潛心研讀文本怎能感知課文內(nèi)容，如何領(lǐng)會(huì)文本的思想感情和品味語(yǔ)言呢？學(xué)生的閱讀能力又如何得到培養(yǎng)呢？

直觀形象的多媒體課件若使用不當(dāng)，會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)。多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來直觀、形象、生動(dòng)的“畫面圖式”教學(xué)方式，有的教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍課堂氣氛，在教學(xué)中用Flash動(dòng)畫或影視視頻把課文內(nèi)容形象生動(dòng)展示給學(xué)生。有一次，筆者看到一個(gè)《雨霖鈴》課件，它用Flash動(dòng)畫把一對(duì)戀人依依不舍的分手經(jīng)過演繹出來，詩(shī)中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆弊兂梢环庇^畫面，看似形象生動(dòng)、聲情并茂，可柳永筆下的詩(shī)韻蕩然無存了。我們面對(duì)的是高中生，不是幼兒園的三歲娃娃，展示這樣的課件如同畫蛇添足，毫無益處。

別忘了，我們語(yǔ)文教學(xué)還肩負(fù)一個(gè)任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。語(yǔ)文教學(xué)也是一個(gè)審美教育的過程，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)漢姆雷特”。我們可以利用多媒體技術(shù)來營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能完全用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于影像視頻，僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)是一種極大的限制。

二、緊跟課件亦步亦趨，給課堂教學(xué)帶上鐐銬

課件是對(duì)教學(xué)內(nèi)容及過程的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)思路清晰，可以幫助有條不紊地展開教學(xué)。但是如果緊跟課件亦步亦趨，也會(huì)受到課件限制的。有的教師制作的課件資料豐富、面面俱到，教學(xué)時(shí)用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展過程，對(duì)課文的理解與分析以課件演示的內(nèi)容為準(zhǔn)，如果學(xué)生有不同思考，也要千方百計(jì)把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的答案。這樣運(yùn)用課件教學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)，無疑給課堂教學(xué)帶上了鐐銬。

我們知道語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生許多動(dòng)態(tài)生成的資源，這些資源是因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的差異、學(xué)生的出錯(cuò)而產(chǎn)生的，是語(yǔ)文課程資源的重要組成部分。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生研讀《孔雀東南飛》課文時(shí)，學(xué)生提出了以下問題：劉蘭芝與焦仲卿分手時(shí)信誓旦旦，為什么她哥哥逼她另嫁時(shí)，她卻答應(yīng)了婚事？焦仲卿是否真的愛劉蘭芝？劉蘭芝被休后身價(jià)反而更高，這在當(dāng)時(shí)的社會(huì)怎么可能呢？課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出課件無法預(yù)設(shè)的精彩，生成了妙趣橫生的課程資源。這種教學(xué)過程中碰撞出來的轉(zhuǎn)瞬即逝的“火花”，讓我們真切體會(huì)到語(yǔ)文課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過程，而是動(dòng)態(tài)資源不斷生成與解決、充滿智慧和彰顯活力的教學(xué)過程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。

課件是我們教學(xué)活動(dòng)輔助工具，應(yīng)靈活運(yùn)用，而不是使之成為教學(xué)的“禁錮”。相比之下，課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成資源更具有靈性和生命力。

以上列舉了語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體課件的兩大硬傷，是陳述其利之外的弊端，并非全盤否定。這里強(qiáng)調(diào)的是，多媒體課件只是教學(xué)的輔助工具，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生研讀文本、賞析作品、品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和思維能力。如果課件不能輔助我們實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，那么無論它多么華麗精美，即使來個(gè)音樂、動(dòng)畫、視頻、聲效交互融合，也只能是嘩眾取寵、喧賓奪主之物。

所以，課件的制作與運(yùn)用，還是要返樸歸真，實(shí)用就好。

筆者認(rèn)為，多媒體課件的“真”， 就是要能夠根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制作，創(chuàng)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多媒體課件的“樸”，指的是要去掉那些華而不實(shí)、影響學(xué)生對(duì)文本賞讀和能力提高的成分，課件要易于制作，服務(wù)教與學(xué)，實(shí)用而又有實(shí)效。

筆者曾參加海南省省級(jí)骨干教師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)就是培訓(xùn)的重點(diǎn)之一，那時(shí)我們學(xué)了PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體制作軟件，也掌握了一定的技能?？芍蟮氖觊g，當(dāng)初學(xué)習(xí)的那些軟件中適用實(shí)用的并且用得最多只?；脽糗浖owerPoint。

在一次完成《夢(mèng)游天姥吟留別》的教學(xué)后，筆者覺得有必要跟同學(xué)講講李白的浪漫主義詩(shī)歌風(fēng)格，于是對(duì)初高中課本選用的李白詩(shī)歌進(jìn)行梳理總結(jié)，閱讀復(fù)旦大學(xué)出版的《中國(guó)古代文學(xué)史》的有關(guān)內(nèi)容，并從網(wǎng)絡(luò)搜集資料，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)：先是知人論世，講述李白的思想個(gè)性及人生歷程，讓學(xué)生了解其浪漫主義風(fēng)格的成因；接著置身詩(shī)境，引導(dǎo)學(xué)生在賞詩(shī)中借助自己的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，體會(huì)詩(shī)人浪漫主義風(fēng)格；最后吟詠詩(shī)韻，指導(dǎo)學(xué)生朗誦《夢(mèng)游天姥吟留別》，在誦讀中感受詩(shī)人的浪漫主義情懷。由于課文之外的知識(shí)拓展內(nèi)容較多，為了便于教學(xué)，在上課的前一晚筆者用PowerPoint做了一個(gè)課件，課件很簡(jiǎn)單，用文字列舉一些內(nèi)容要點(diǎn)，幾首詩(shī)歌，還插入濮存昕朗誦《夢(mèng)游天姥吟留別》的音頻。第二天的教學(xué)效果較好，學(xué)生對(duì)李白其人其詩(shī)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。這個(gè)課件簡(jiǎn)單易制，沒有音樂、動(dòng)畫、聲效交互方式的融合，構(gòu)圖也并不精美，但筆者對(duì)這個(gè)課件還是滿意的，它幫助學(xué)生較系統(tǒng)地了解了詩(shī)人李白，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

花了三天時(shí)間閱讀資料、梳理詩(shī)歌、撰寫教案，而制作課件只花十幾分鐘而已。倘若把二者所花的工夫顛倒過來，筆者是沒有勇氣登上講臺(tái)講這一課的。

當(dāng)然，如果有時(shí)間有精力制作華麗精美、為學(xué)生喜聞樂見且實(shí)用的課件，這當(dāng)然是好事。但實(shí)際上，我們平時(shí)把更多的時(shí)間花在鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、批改作業(yè)上，沒有多少時(shí)間制作繁復(fù)的多媒體課件，再者我們對(duì)PowerPoint之外的多媒體軟件也不嫻熟。多媒體課件價(jià)值在于輔助課堂教學(xué)，講實(shí)用求實(shí)效最為重要。所以，制作課件時(shí)不必苛求它非要把音樂、動(dòng)畫、聲效交互方式融合在一起不可，易制實(shí)用就好了。

（作者單位：國(guó)興中學(xué)）