淺思物流教學中采用案例教學法引導學生自主學習

童艷蓉

摘 要： 目前在職業類學校中，學生的學習往往處于被動的狀態。筆者經過屢次實踐，在認真地編排案例教學法在課堂中的應用程序的同時，注意案例討論時的課堂控制，發揮案例教學法的作用：案例—理論—案例模式，即案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，以引發學生學習的主動性，提高學生的學習效率。 關鍵詞： 案例教學；主動性；教師引導；學生為主體

在現在的物流專業教學中，我們的學生往往處于一種被動的地位，尤其是中高職學生。作為專業教師都會抱怨教得累，而且沒有效果。翻閱現有的物流專業教材，理論結合案例是最常見的編寫方式，在實際教學中，我也經常引用一些物流專業案例來展開課堂教學。在多次實踐中，我發現物流專業案例教學不僅可以改善學生學習的效果，還能提高學生學習物流專業知識的主動性。

所謂案例教學法，一般是指以案例為基礎進行課堂教學，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。而我認為案例教學法在課堂里的模式是：案例—理論—案例，案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例。

一、物流教學課堂案例教學法的組織和實施

1 案例準備

物流教學案例的準備要收集到好的物流教學案例，專業教師必須熟讀物流專業教材，充分理解教材的內容，結合物流專業知識和教學目標收集整理一些相關案例，并進行順序的編排和內容的串聯，在課前發給學生個人或者小組進行預備。我們在選擇物流教學案例的時候一定要注意以下問題：

（1）結合物流專業教材的案例最受用。將物流理論知識放入案例中去體現，讓學生學到更多的物流專業知識，是采用物流專業案例教學的本意。因此，專業教師在選擇案例時，一定要慎重考慮學生的學情狀態，使物流專業案例所提供的信息和資料，盡可能多地貼近學生現有的專業知識水平，從而使得學生在探究物流專業案例的過程中掌握盡可能多的專業知識。

（2）教學采用的案例要貼近生活。案例教學法所使用案例的具體內容可以是真實的，也可以是模擬的。設定高職學生的物流教學案例，我往往會首選生活中的事例。一則，學生能夠理解；二則，當案例貼近生活，課堂則親近了學生。同時也間接地鼓勵學生去發現和關注自己周圍的物流產業的發展，培養學生的自學能力。

（3）案例的問題一定要有深度。在進行物流專業案例問題設置時，我主張案例問題一定要具有包容性。這樣能讓學生在討論的時候有更廣闊的余地，當學生對問題產生認知沖突時，會激發 學生的競爭意識，并以此促發學生主動地去學習。

另外，作為專業教師，如果想 讓學生能迅速地抓住案例的主題，我們可以在所選擇的專業案例后給學生提供案例探討和思索的方向，方便學生自學。

2 組織案例討論

組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。在組織案例討論的時候我們往往會選擇個人發言，或是小組討論后代表總結發言，然后由其他成員提出認可或反對意見，最后教師進行課堂總結。在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題：

（1）注重對學生的引導。一是在物流專業案例問題思考方向上的引導。在案例討論的過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，教師可以通過質疑的方式，引導學生尋找合適的解決方式，用高互動的引導式教學，教會學生問題思考的方式，注重學生能力的培養。二是對學生參與積極性的引導。這個環節往往是多數學生所喜歡的形態，他們可以各抒己見，自由的課堂教學形式能展示學生在專業見解上的風采。當然，也有部分學生并不喜歡這種形式，對于這部分學生，作為教師，我們應更多地去關注和鼓勵，盡可能地引導學生全體參與。

（2）注意對學生進行及時的鼓勵。當學生在對物流專業案例進行熱烈討論的過程中，難免會有偏題或者鉆牛角尖的現象發生。這也是為何我們在設置物流專業案例問題的時候，要注意案例問題的包容性。在探討案例的過程中，我們更強調的是判斷學生對案例問題分析的思路是否清晰、是否正確，對于任何案例的討論結果都沒有一個準確的、唯一的答案。作為教師，一方面，在學生的案例討論中，一定要尊重學生的意見，學會在鼓勵中糾正學生可能已經跑偏了的思路。另一方面，在討論中，針對學生之間的“爭執”，教師在其表明各自觀點后要及時地“喊?！?。

（3）避免班級在討論過程中的吵、鬧、亂。良好的教學秩序是教學得以順利進行的保證，但物流專業案例教學法實施過程中會面臨難以維持良好有序的課堂紀律的現象。學生往往會因觀點的不同而形成激烈的爭論，更有學生會乘機“搗亂”，渾水摸魚，借機講話。因此，教師在注意班級討論動態的時候，還要對激烈的沖突加以“平息”。但是，如果學生的討論因過度投入而使班級紀律出現了一定程度的“混亂”，只要不影響討論的正常進行，教師還是應該“寬容”。而這樣的“平息”與“寬容”務必點到為止，反之將導致學生不敢發言，或者不愿參加到討論中。

3 對學生的案例分析進行考核

考核是對學生一階段學習的情況進行衡量的一個重要環節。通過考核，學生能夠自己去發現自己學習上的進步和不足，明確今后需要進一步努力的目標和方向。同樣通過考核，學生可以喚醒自我意識，增強自身的學習主動性和自覺性。所以對于考核，我們講究持續性和系統性。主要通過兩種方式，即教師引導下的學生自我考核和教師對學生進行考核，主要對學生的思維品質層面、物流技能層面、學習態度層面進行鼓勵性的、客觀的考核，用考核的成績評價學生、激勵學生。

二、案例教學法運用的意義

1 讓學生成為課堂主體，培養學生主動學習的習慣

案例教學法強調以學生為本，在整個物流專業教學過程中，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在物流專業學習中的主體地位。這也就改善了物流課堂中常會出現的學生被動的、消極的接受者狀態，最大限度地發揮了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。

2 以學生模擬物流活動為主，養成學生自主學習的良好習慣

以學生活動為主的案例教學法教學中，教師的作用是引導學生注意到新知識點，幫助學生吸收消化知識點，幫助學生在探究物流相關問題和解決相關問題的過程中形成良好的自主學習習慣，掌握物流學習的基本技能和基本方法，為學生的終身學習打下基礎。

3培養學生的創新精神和創新能力

創造精神和創新能力是學生主動學習的原動力之一。案例教學法中，物流相關案例所描述的是一個事實，但是站在不同的角度，每個學生可能得出的結論都會不一樣，所以案例討論的結果沒有絕對的對與錯。正是案例教學法的這種特性，學生可以依據案例內容所闡述的情況，自己進行判斷，發表自己的觀念，有助于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。

盡管，對于物流專業的教學而言，案例教學法有如此多的益處，尤其在結合物流理論教學的時候，可以將枯燥的物流理論變為生動的事例，方便學生學習和吸納知識。但是，沒有哪種教學方式是萬能的，或是一成不變、孤立的。只有有效地結合更多的、高效的教學方式進行課堂教學，才會產生更加良好的教學效果，從而完成教學目標。

參考文獻：

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