論高職教育專業基礎課的教學改革

曹瑞香

摘 要 在高職院校專業基礎課的教學改革中，老師應采用啟發—自學—學生參與討論的教學模式，來激發學生學習的主動性和創造性，為培養高素質技能型人才發揮應有的價值。

關鍵詞 高等職業教育 專業基礎課 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

專業基礎課是高職教育體系中不可缺少的重要課程。專業基礎課的改革是高職教育改革成敗的關鍵之一，也是難點之一。本文首先論述了高職院校的培養目標。從培養目標出發，指出了專業基礎課在高職教育中的地位和作用，以及當前存在的問題。最后著重討論了專業基礎課的改革方向，指出在教學內容方面應將“多而雜”和“三脫節”的課程內容變為“少而精”和“三貫通”。在教學方法方面應將以教師為中心的注入式教學方法改變為讓學生參與教學全過程的啟發式、討論-交流式的教學方法。

1 高職院校的培養目標

從總的方面講，無論是大學本科還是高等職業院校（或大專），其培養目標都是要培養又紅又專的科技人才。所謂“紅”，就是愛祖國、愛人民、愛事業（愛本職工作），有為實現中國夢而努力奮斗的決心。所謂“專”， 就是具有實用性、適應性和創新性的知識和技能，有為實現中國夢的過硬本領。

所謂實用性就是學生通過在校學習基本上掌握了當前實用的專業知識和技能，畢業后很快就能勝任工作。

所謂適應性就是學生畢業后不僅能勝任和所學專業“對口”的工作，而且也能勝任和所學專業“不很對口” 、甚至“很不對口”的工作。這種適應性是必需的，一方面是因為一個人不太可能一輩子都只從事同樣的工作。特別是在就業競爭激烈的時代，改行或轉業幾乎是不可避免的。另一方面是因為科技在不斷發展，學生時期學得的知識和技能會不斷地被改進或被革新。

所謂創新性就是不能事事墨守成規，而是在自己的工作中能提出新思想、新技術（新工藝）乃至新理論。創新性是發展科技的需要，是取得卓越成就的需要，是實現中國夢的需要。

當然高等職業院校（或大專）和大學本科的培養目標也有所差別，但這差別并非質的差別，而是偏重點有所不同：高等職業院校（或大專）更偏重于當前的實用性，因而更偏重當前的工程技術和工藝，而大學更偏重于理論和長遠發展。

2 當前高職院校公共基礎課教學中存在的問題

目前高職院校基礎課（包括機械設計基礎課）的教學主要存在兩方面問題。一是課程體系和內容多而雜，并存在不同程度的“三脫節”。二是教學方法仍是傳統的注入式（或填鴨式）教學法。

教學內容多而雜的含義不言而喻。其結果是重點不突出，學生學習時抓不到要領，“消化不良” 。

教學內容三脫節指的是：（1）專業基礎課和先行課（基本基礎課）脫節。例如，專業基礎課中有許多公式都是“端出來”的，既未交代其來龍去脈，也未解釋其物理意義，甚至連公式中某符號的意義都未交代。（2）專業基礎課和后續課（專業課）脫節。例如，機械設計基礎課中對各種傳動機構一一進行了詳細的分析，卻未結合相關專業課的要求。（3）公共基礎課和生產實際脫節。

所謂傳統的注入式（或填鴨式）教學方法就是教師在課堂上 “滿堂灌”，給學生灌輸多而雜的書本知識，學生只是被動地聽課，絲毫不參與教學過程，因而沒有學習的興趣和積極性。這樣，他們最多只能死記硬背一些應試知識，學后不久便遺忘。

3 高職院校公共基礎課教學改革的方向

3.1 教學內容的改革

從教學內容上講，高職院校基礎課改革應該是變“多而雜”為“少而精”，變“三脫節”為“三貫通” 。

首先是技術基礎課和先行課數學、物理、工程力學等純基礎課的貫通。講授公共基礎課的教師應當了解本課程的內容哪些是在純基礎課中講過的，怎樣講的，學生掌握到什么程度，還有哪些不足等等。這樣，教師在講到和基礎課相關的內容時就可以簡明扼要地復習相關的基礎課內容。這樣，既復習、鞏固了基礎課，又使本課程的相關內容學得更深入、更扎實。此外，在專業基礎課中往往有許多公式。這些公式大體分兩類：第一類是理論公式，即在先行基礎課（如工程力學）中嚴格推導出來的公式。第二類是純經驗或半理論半經驗公式。無論哪類公式，任課教師都要給學生講清楚公式中各參量代表什么物理量、解釋公式的物理意義、來源及其應用。

第二是專業基礎課和后續專業課的貫通。講授技術基礎課的教師必須盡可能地向學生指出，所學內容在后續專業課中有什么用。為此，任課教師必須對相關的后續專業課有所了解甚至比較熟悉。例如，講授機械設計基礎不僅要講清楚各種傳動“機構” 的動作原理，還應該聯系到在后續專業課中會講到的、由這些傳動機構組成的各種機器。

第三是專業基礎課和生產實際的貫通。雖然從總體上說，公共基礎課和生產實際的聯系不如專業課那樣密切，但它的許多內容還是和生產實際有著直接或間接的關系。即使是像“物理”這樣的純基礎課也是和實際應用相關的。因此，在專業基礎課的教學中要盡量聯系生產實際，使學生了解所學內容在生產實際中的應用價值。

3.2 教學方法的改革

教育部近來發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“學校教育應注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境” 。這就明確地指出了今后大專院校教學改革的一個重要方向，對我國的人才培養具有深遠的意義。

我國啟發式、探究式、討論式、參與式的教學模式源遠流長。早在春秋戰國時期，至圣先師孔子就是采用啟發式、探究式和討論式的教學方法教育他的三千弟子的。

在國外，各類高等院校甚至中學的課堂教學都普遍地采用討論式的教學方法。學生在課堂上不是被動地聽講，不是老師講什么就接受什么。相反，他們在課堂上不僅對老師講的內容會問個“為什么？”而且勇于發表自己的看法，敢于發表不同于老師的觀點。老師也會鼓勵學生上講臺談自己的看法，讓大家一起討論，氣氛相當熱烈。應該說，外國人在近代科技中的發展中領先于我們是和他們這種啟發、討論式的教學方法分不開的。

由上述可見，在高職院校改革現行的注入式教學模式，實行教師指導下的自學和啟發式、討論式教學，是一項培養優秀人才、實現中國夢的非常必要、非常緊迫的任務。

參考文獻

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