提高生物教學有效性的幾點嘗試

丁娜

摘要：面對高中生物知識內容的增加而課時緊張的難題，如何提高生物課堂教學的有效性成為教師們探索的課題。筆者通過對新課程改革的學習并結合自己的實踐經驗做了以下嘗試：把握課堂主陣地，提高課堂教學的有效性；提高實驗教學的有效性，鍛煉學生的創新實踐能力；提高生物作業的有效性，激發學生的學習熱情。

關鍵詞：課堂教學；有效性；新課程改革；創新實踐

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0034

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下，經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。面對高中生物知識內容的增加而課時緊張的難題，如何提高生物課堂教學的有效性成為教師們探索的課題。筆者通過對新課程改革的學習并結合自己的實踐經驗做了以下幾點嘗試：

一、把握課堂主陣地，提高課堂教學的有效性

生物現象奇妙無窮，每一節課文中都能涉及到許多有趣的現象，但是為了吸引學生每節課都”旁征博引”無疑會喧賓奪主，主次不分，但是如果照本宣科又會死氣沉沉提不起興趣，所以筆者在每節課都研究幾個需字：需要用什么樣的事例去引導學生完成本節內容；需要在什么地方：引經據典”講課講透；需要在什么時候讓學生動手動腦，身臨其境；需要用什么樣的結尾結束本課，使學生保留”再聽下回分解”的興趣。

為了這幾個“需”字，筆者先做了一下問卷調查，找到學生真正的需求是什么，然后在課下都重點研究幾個課題，初步形成這樣的思路。

1. 設疑啟智、精心營造學生的探究氛圍

思維從問題開始，良好的思維應在良好的思維情境中進行。教師應根據具體的教學內容，科學而藝術地、多角度、多層次地設計有價值的問題，引發學生思索，激活學生思維。在教學的具體環節中，筆者做了以下嘗試：先精心設計導言，激發學生的求知欲望。如在講“光合作用”時，先給學生介紹中華網科技頻道5月13日的新聞事實“菠菜電池”的問世，在學生驚嘆的同時，提出問題：為什么菠菜除了充當美食之外，還可以作掌上電腦的綠色環保電池呢？用你的生物學知識推測其中的原理是什么？從學生的大膽猜測中引出本課，激發了學生向新科技靠攏的創新欲望。在教學過程中，采用啟發式教學，通過層層深入的引導學生思考問題，誘發興趣，活躍思維。最后在結課時，采用懸案式結尾誘發學生的探究欲。如講完光合作用后，結尾時可以講述以下故事：“從前有一個人去菜窖里取白菜，一下去就沒有上來，后來又下去了一個人，同樣沒有上來，第三個人拿著點著的蠟燭順著梯子下窖，才下到一半時，他大叫：‘有鬼！同學們想想怎么回事？”這樣，既鞏固舊知識，延伸新知識，又培養了學生勤于動腦、善于思考的品質。

2. 抓好懸疑探索式教學方法的設計

善于質疑問難是開始創造的第一步，教師在課堂中不但要注意設計好能啟發引導學生深入思考的問題，也要注意營造一個利于學生質疑問難的氛圍。

在教學中，筆者經常采用“設疑指導——閱讀思考——共同分析——簡要總結——學生演講”的教學方法。筆者進行了“三先三后”教學方法的探索：根據計算機屏幕展示的問題和提供的材料，先由學生闖關思考，后由教師開導思路；先由學生發表見解，后由教師整理、提高；先由學生進行條塊分析，探索問題，歸納要點，后由師生概括、小結。每節課筆者都要再最后留五分鐘的時間，讓學生走上講臺，說一下這節課的體會和收獲。長期這樣，可培養學生深入探索問題的創造意識。

二、提高實驗教學的有效性，鍛煉學生的創新實踐能力

從生物學發展的歷程來看，生物實驗大大推動了生物學的發展，沒有實驗，就沒有辦法從事科學研究，創造新成果也就無從談起，因此實驗教學是培養學生創新精神，提高實驗教學有效性的重要環節。在近幾年的實驗教學中采取探究式學習的方式，進行了以下探索：

1. 深度挖掘課本隱性知識，設計創新式實驗

教材作為知識載體，具有高度的提煉性和經典性，很多知識的形成過程很難全部展現給學生，而這往往成為理解的難點和命題的切入點。如：在課本上有細胞膜選擇透過性的描述：“能讓水分子及它……”這是前人總結的結論，若在這深度挖掘可演變成一個創新實驗：設計實驗探究細胞膜選擇透過性。我們在實際教學中，讓學生自主分組進行設計，小組成員相互交流并親自操作實驗。最后進行實驗方案的匯報和答辯，教師準備好實驗投影儀，讓每個小組的代表展示實驗方案，操作實驗過程。當解說完畢后，讓其他學生對其中存在的問題進行質疑。通過這樣的“匯報與答辯”評出“最優創新實驗”獎。并且此實驗還獲得了“河北省創新實驗競賽”的一等獎。總之，在經典實驗的教學中，教師既要傳授其中的生物知識，更應注重講解經典實驗中科學家們所表現出來的獨特的思想火花。如果學生真正掌握并吸取了這些經典實驗中所具有的思想精髓，這對于培養和提高學生的思維能力、實驗能力和科學素質，一定能起到拋磚引玉的作用。

2. 以身邊的生活小事為背景，開展創新實驗

我們的做法是結合實際生活提出問題，也鼓勵學生此提出質疑，引導學生開展課外的探究實驗，引導學生開展課外的探究實驗，如：聯系制售假酒導致甲醇中毒，甲醇的毒性很強，誤飲能使眼睛失明，甚至中毒致死，我們可以引導學生如何用生物實驗鑒定市場上出售的酒是真是假。再如：學生發現居民生活排出的污水，會造成水體污染，又根據化學課所講的洗衣粉的成分、性質，含有苯，是致癌物質，于是向教師提出質疑，洗衣粉是有毒物質嗎？筆者根據提出的問題引導學生探究，如何設計實驗證明洗衣粉是低毒物質。

3. 提高生物作業的有效性，激發學生的學習熱情

教育界有一句明言：“課堂小天地，天地大課堂”誠然課堂上學的知識是有限的，只有投身大自然真正領略大自然的魅力，才能真正感悟生物學知識的用途，因此筆者根據課上的理論知識安排了暑假作業：觀察幾種農作物的生長，開花，結果情況；認識你周圍的動植物；親自培育一種或幾種盆栽植物，描述它們的生長過程及觀察；觀察蝌蚪的生長發育；觀察棉鈴蟲的種群變化規律；把你喜愛的動植物介紹給大家；調查一種遺傳病發生規律；調查農作物需要的營養等，避免某些自然災害的方法；調查衛生習慣與人體健康。

從這次活動來看，學生的積極性非常高，做了很多調查，還有的同學做了精美的標本。回來之后，教師們經過認真的篩選，選出了一些合生物課本關系密切的實際調查，在自習課上做了交流，互相補充，同學們自己開闊了眼界，又補充了自己的實際經驗的部分缺陷，我們又挑了一些不符合實際的內容做了修改。如，有的學生觀察了苔蘚，報告上寫著”苔蘚看上去綠的，摸上去滑滑的。”然后，教師帶著這個同學及對此有興趣的同學，到宿舍樓后長苔蘚的地方摸了摸，同學把它改成了看上去綠色的、滑滑的，但摸上去卻很干燥，然后同學恍然大悟，解決問題的辦法應該是去實踐，而不是憑空想象，這樣，我們這次調查活動的目的一能提高興趣，二使生物學問題在實際中得到解決，達到了很好的效果。

任何一次教育改革的成功，都是需要一個探索過程的，需要教師們不斷革新教學理念、創新教學方式，用心教學，只要我們堅持不懈地去努力去實踐，相信每一位高中生物教師都可以使自己的課堂成為高效課堂。

參考文獻：

[1] 過增元.提倡參與式教學強化創新意識[J].中國高等教育，2000（6）.

[2] 姚利民.有效教學論：理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

（作者單位：河北省冀州市中學 053200）