試論聲樂階段性教學理念

劉媛媛

摘要：在聲樂教學中，如果教師掌握了階段性教學理念，就會使得聲樂教學取得顯著的效果。將階段性教學理念運用到教學活動中，需要聲樂教師豐富的教學經驗，及其對于聲樂階段性教學理念的深刻領悟和體會。

關鍵詞：聲樂教學 階段性 理念

聲樂教學不同于其他科目的教學活動，十分的抽象并且依賴于技巧，教師水平的高低，影響到學生學習的效果。在其他科目教學活動中，自學能力較強的學生可以通過讀書來掌握知識，但是聲樂教學中，學生直接從教師那里學習，甚至是模仿教師的發音，因此，如果教師自身水平有限，也就很難教出高水平的學來。階段性教學理念在當下的聲樂教學中被廣泛運用，但是大多數聲樂教師僅停留在對階段性教學方法的探索，缺乏對于理念的深入研究。本文將從多個角度，不同層面，對聲樂階段性教學理念進行探討。

一、聲樂教學當中的三個階段

不同的學者對于聲樂教學分為幾個階段具有不同的觀點，筆者贊同著名聲樂學家金鐵霖先生的觀點，即聲樂教學分為自然階段、不自然階段和科學自然階段。

（一）自然階段

自然階段指的是沒有經過聲樂訓練的歌者，憑借本身擁有的聲音條件進行歌唱的一個階段。在這個階段里面，歌唱者唱歌時完全是自然演唱，由于沒有借助任何技巧，因此，唱歌的范圍都會根據自身的聲音條件進行選擇。當然，會有一些通俗歌手，即使沒有經過嚴格正規的訓練，也可以演唱的不錯，但這只是個案，對于聲樂教學沒有任何的借鑒意義。處于自然階段唱歌的歌手，也有不少聽眾，但如果這些歌手想突破自身發展的地區、民族障礙，還是必須訓練自己的歌唱技巧。此時，歌手就進入到不自然的階段。

（二）不自然階段

在這個階段中，往往依靠自然階段唱歌的人反而會發現唱得沒原來好聽了。這是因為當學生按照老師的要求進行訓練的時候，會產生不適應的現象，而這種不適應是針對原來既有的習慣而言。打破原有的習慣，即使通過不斷地練習，也會出現反復，這是正常現象。此時，很多歌者會認為學習正規的唱法還不如使用原生態唱法，甚至還可能認為這種學習已經違背了自然歌唱的規律。如果在不自然階段出現了不習慣、不適應，而此時教師不能提供正確的方法幫助學生渡過難關，很可能會導致學生從此遠離歌唱事業。因此，作為學生而言，應當相信老師，相信前人總結出來的聲樂規律，作為教師，也應當保持耐心，幫助學生克服恐懼心理。

（三）科學自然階段

當學生渡過了不自然階段，就會來到科學自然階段。從字面看，科學自然階段指的是在這個階段，歌唱者既掌握了唱歌的科學技巧，而且歌唱也是處于自然的狀態，不要在歌唱過程中刻意去記憶、尋找歌唱要領。這個階段學生已經形成了科學歌唱的習慣，這種習慣深深的印刻在學生的大腦皮層，此種狀態下，學生已經完全忘了歌唱的技巧，此時，歌曲的內容能被很好的詮釋。這就是從有招到無招的過程。金鐵霖教授闡述的聲樂教學三個階段的觀點是正確的。如果學生能渡過不自然階段，就能實現歌唱水平的飛躍。

二、聲樂階段性教學應當注意的問題

階段性教學其實并不存在嚴格的階段劃分，在自然階段與科學自然階段，以及階段與階段之間都有著密切的聯系，并不是簡單地階梯式遞進。

（一）應當關注階段之間的延續性

聲樂階段性教學中，階段和階段之間并不是孤立的，自然階段是不自然階段的基礎，科學自然階段又是不自然階段的結果。在突出階段性的同時，不能忽視階段和階段之間緊密的延續性。延續性指的是前一個階段是后一個階段的準備，后一個階段是前一個階段發展的必然結果，只是每一個階段都有不同的側重點，但絕不能厚此薄彼，如果沒有前一個階段的積累，想要達到后一個階段也不現實。例如，在訓練學生喉嚨打開的階段中，不能忽略到呼吸的訓練，在訓練學生呼吸的時候，也不能忽略喉嚨打開的訓練。還有，訓練中要求學生唱得字正腔圓時，此時需要依靠良好的呼吸和喉嚨打開訓練為基礎，才能夠咬字清晰、唱腔圓潤。如果沒有良好的歌唱基礎，簡單的要求學生將字咬正、把音唱圓就沒有任何意義了。歌唱的基本性訓練會貫穿于不同的聲樂教學階段，不會因為學生的水平已經到了科學自然階段就忽略了基本性技巧的訓練，任何高樓大廈都是建立在穩固的地基之上的，歌唱也同樣如此。

（二）應當關注階段之間的整體性

關注聲樂教學階段的整體性，指的是在聲樂教學中不僅僅培養學生的高超的聲樂技巧，而且還需要做到以下幾個方面的教學：第一，注重技巧訓練的同時，講究以情動人。歌唱的目的是用來抒發情感的，如果學生雖然掌握了高超的演唱技巧，卻缺乏相應的情感，這也算不上好的歌手。如何做到以情動人呢？一是學生應當不斷豐富自己的人生閱歷，培養自己良好的情操，二是加強對人文知識的學習，豐富自己視野，提升自己的思想境界。第二，注重階段與階段之間教學內容的組合。聲樂教師應當對每一個教學階段進行細致的設計，比如，在不自然階段中，又會有若干個小的階段，小的階段中又會有不同方法和步驟，因此，在教學設計中，應當在大階段中包含一些小階段，而且不通地階段之間也可以隨著教學的需要進行互換而并非需要完全按照遞進式的階段來教學。

三、結語

好的教學理念能夠讓教學活動的順利開展，提高教學活動的質量。在聲樂階段性教學理念上，必須重視教學方法的科學性，只有這樣，聲樂教師才能在不同的階段中具有針對性進行教學，才能更好地幫助學生提高聲樂技巧、掌握歌唱本領，也有利于學生樹立正確的學習觀念，克服對不自然階段的恐懼。把復雜的歌唱技巧進行簡單化，使抽象的問題具體化，從而提高聲樂教師的教學效率，也有利于為國家培養優秀的聲樂人才，為我國的聲樂事業做出力所能及的貢獻。

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