構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)促進(jìn)聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展的思考

耿亮

摘 要 聯(lián)合辦學(xué)中學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)集體處于松散的狀態(tài)，給教學(xué)帶來(lái)不利的影響。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放獲取、互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)共享，形成“一站式”的學(xué)習(xí)環(huán)境。一定程度上解決了尋找學(xué)習(xí)伙伴難、分享學(xué)習(xí)資料難、個(gè)性化學(xué)習(xí)難等問(wèn)題，從而進(jìn)一步推動(dòng)聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)社區(qū) 聯(lián)合辦學(xué) 輔修雙學(xué)位學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction of Learning Communities to Promote

the Development of Joint Education

GENG Liang

（Office of Academic Affairs， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In joint education， secondary school students and teachers， students and collective learning is in a loose state to adversely affect teaching. Establish a network of learning communities to achieve open access， interactive communication， collaborative learning and knowledge sharing， to form a "one-stop" learning environment. Certain extent， solve the difficult to find study partners， share learning materials difficult， difficult issues such as personalized learning， thus further promoting the development of joint education.

Key words netwrok； learning community； joint education； minor double degree study

1 介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的定義

學(xué)習(xí)社區(qū)（Learning Community）可描述為：由學(xué)習(xí)者和輔助者共同構(gòu)成的環(huán)境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能夠通過(guò)分享資源、互助協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在克服困難的過(guò)程中交流經(jīng)驗(yàn)，形成互補(bǔ)的學(xué)習(xí)共同體。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)運(yùn)而生。目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的叫法不一，有的稱(chēng)之為在線社區(qū)（Online Community），有的稱(chēng)之為電子社區(qū)（Electronic Community），還有的叫它虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（Virtual Learning Community）。它們含義和功能大同小異，在此統(tǒng)稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。它們主要是借助強(qiáng)大的信息手段來(lái)搭建公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)不同模塊的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)參與者獲取知識(shí)、增進(jìn)理解和提高水平的目標(biāo)。

1.2 基本特征

（1）網(wǎng)絡(luò)性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)顧名思義是要基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)成員間的互動(dòng)、信息資料的共享。成員間既可通過(guò)在線聊天、視頻會(huì)議等模塊實(shí)時(shí)交流，也可以通過(guò)網(wǎng)站留言、電子郵件等功能進(jìn)行異步溝通。（2）自主性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員的學(xué)習(xí)都是由成員自身主動(dòng)發(fā)起的。成員根據(jù)自身的興趣、偏好、需求、時(shí)間等靈活地選擇內(nèi)容，取舍資料，控制時(shí)間，把握進(jìn)度等。（3）社交性。通過(guò)相關(guān)功能的設(shè)計(jì)和使用，實(shí)現(xiàn)成員間頻繁和有效的互動(dòng)。成員個(gè)體不僅學(xué)習(xí)和瀏覽其他成員共享的學(xué)習(xí)資料，也可以自行發(fā)布和共享相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得成員關(guān)聯(lián)起來(lái)，成為一個(gè)社交性的平臺(tái)。

2 介紹十校聯(lián)合辦學(xué)

2.1 十校聯(lián)合辦學(xué)背景及概況

為進(jìn)一步落實(shí)《省部共建武漢城市圈國(guó)家教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)協(xié)議》的精神，充分發(fā)揮武漢地區(qū)部委屬高校和省屬高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，改革高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮和利用武漢地區(qū)部委屬高校和省屬高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化片區(qū)高等教育資源配置，拓寬人才成長(zhǎng)渠道，提升區(qū)域教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，南湖片區(qū)的中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)等十所學(xué)校，在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上決定在校際間實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)。現(xiàn)階段主要開(kāi)展輔修雙學(xué)位培養(yǎng)工作，已有4屆約六千學(xué)生受益，與主修學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

2.2 十校聯(lián)合辦學(xué)運(yùn)行中的問(wèn)題

（1）組織管理松散。十校聯(lián)合辦學(xué)建立在各高校各獨(dú)立辦學(xué)的基礎(chǔ)之上，但又不等同于各校獨(dú)立辦學(xué)（教學(xué)），在運(yùn)行中涉及到各校之間的協(xié)調(diào)。尤其是在跨校學(xué)習(xí)學(xué)生管理中的只管教學(xué)不涉及學(xué)籍的單邊管理。需要根據(jù)聯(lián)合辦學(xué)的特征建立一套完整的、科學(xué)的、規(guī)范的管理制度，如教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教師業(yè)績(jī)管理制度、共同設(shè)施使用制度、質(zhì)量監(jiān)控制度。（2）教學(xué)形式單一。目前的教學(xué)形式仍然以傳統(tǒng)面授方式為主，網(wǎng)絡(luò)信息化程度不高。由于輔修雙學(xué)位學(xué)習(xí)都是安排在周六周日進(jìn)行，所以常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和主修實(shí)驗(yàn)課程或考試沖突的情況；而且大多數(shù)學(xué)生是跨校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在周六周日奔波于本校和輔修學(xué)校之間。現(xiàn)行教學(xué)形式無(wú)法突破時(shí)間和空間的限制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便。（3）學(xué)習(xí)壓力較大。輔修雙學(xué)位學(xué)習(xí)都是安排在周六周日進(jìn)行，由于課程的教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)安排較密，使得學(xué)習(xí)處于一種高強(qiáng)度、快節(jié)奏的狀態(tài)。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)壓力較大，課堂內(nèi)容需要課下花較大時(shí)間去消化吸收。一旦（下轉(zhuǎn)第78頁(yè)）（上接第59頁(yè)）有前期課程或鋪墊內(nèi)容沒(méi)有理解，后續(xù)部分很難跟上節(jié)奏。（4）學(xué)習(xí)效果欠佳。聯(lián)合辦學(xué)雙學(xué)位招生涉及所有學(xué)校的學(xué)生，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)和愛(ài)好興趣不同，導(dǎo)致最終在一個(gè)班上課的學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大。由于上課時(shí)間安排緊湊，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生水平參差不齊，而課堂教學(xué)無(wú)法顧及所有同學(xué)，所以學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)效果欠佳。

3 構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展

學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)壓力較大，與老師和同學(xué)交流機(jī)會(huì)少，處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間過(guò)于集中，教學(xué)性和社交性交流太少，難以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。所以考慮建設(shè)十校聯(lián)合辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，作為輔助手段來(lái)促進(jìn)雙學(xué)位學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟學(xué)生的第二課堂，學(xué)生將擺脫孤立學(xué)習(xí)的局面，通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，應(yīng)用參與者的個(gè)體智慧，促進(jìn)師生及生生互動(dòng)合作，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)切磋、知識(shí)分享、互相學(xué)習(xí)、彼此協(xié)作、共同成長(zhǎng)。并利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)概念和技術(shù)，將師生的日常交流上升到知識(shí)的積累、挖掘、更新等一系列動(dòng)態(tài)循環(huán)的高度，挖掘交流過(guò)程中的隱性知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的共享與交流，讓師生成為知識(shí)的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、傳播者及使用者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在松散學(xué)習(xí)狀態(tài)下的有效耦合，進(jìn)一步促進(jìn)十校聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展。

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)解決的主要問(wèn)題

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。社區(qū)的最重要目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享，通過(guò)采用共享技術(shù)形成資源分享的途徑和良好機(jī)制，使得學(xué)習(xí)者不但能夠閱讀或者個(gè)人擁有資源，還在使用其他交流軟件的情況下，和社區(qū)內(nèi)與同伴分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在很大程度上促進(jìn)了信息在社區(qū)內(nèi)的傳播。（2）明確歸屬感。提供用戶注冊(cè)、個(gè)人空間群組等功能，讓學(xué)生在心理上認(rèn)同自己是學(xué)習(xí)社區(qū)的一部分。開(kāi)辟展示個(gè)人信息、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的存儲(chǔ)空間。有目的性地發(fā)起群組活動(dòng)，能夠通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，在條件允許的情況下成為群組的成員或者領(lǐng)導(dǎo)者，而不是始終作為游客身份，沒(méi)有歸屬感。（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、時(shí)間安排等方面存在差異，需要個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。可根據(jù)自身能力水平自定學(xué)習(xí)速度來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）加強(qiáng)協(xié)同活動(dòng)。可以通過(guò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)教師和學(xué)生的協(xié)作。教師要尊重學(xué)生，善于給學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓展學(xué)生的思維。讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的伙伴。而教師在與學(xué)生的交互協(xié)作過(guò)程中，自身也得到進(jìn)一步的提高。

基金項(xiàng)目：本文是中南民族大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目：“十校聯(lián)合辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)探索與實(shí)踐”的階段性研究成果之一

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