中國近現代史綱要課如何講授歷史和人民選擇了改革開放

呂雪梅

摘 要 胡錦濤在“七一講話”中提到歷史和人民選擇了改革開放，中國近現代史綱要課第十章改革開放與現代化建設新時期的內容被突顯出來。教學實踐中，圍繞歷史和人民為什么選擇了改革開放的中心問題設計教學內容，提出學生參與法、情景再現法、聯系實際法等行之有效的教學方法。

關鍵詞 改革開放 教學內容 教學方法 中國近現代史綱要

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

How to Teach the Problem of History and Chinese Selected the Reform and Opening in the Lesson of Chinese Modern and Contemporary History

LV Xuemei

（China West Normal University， Nan Chong， SiChuan 637002）

Abstract Hu Jintao mentioned the problem of history and Chinese selected the reform and opening in the speech on the first day of July. The chapter ten of Chinese Modern and Contemporary History lesson was standed out. In the practice of teaching，We can design teaching content according to the core problem of history and Chinese selected the reform and opening and utilize effective teaching methods of participation， scene reappear and practice.

Key words the reform and opening， teaching contents， teaching methods； Chinese Modern and Contemporary History

中共中央宣傳部和教育部在教社政[2005]5號文件中指出，開展中國近現代史教育的主要任務是“幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”。①教材編寫組專家沙健孫指出“進行中國近現代史綱要課主要教學目的是幫助大學生做到‘兩個了解、懂得‘三個選擇的必要性和正確性?！雹诤\濤同志在慶祝中國共產黨成立90周年大會上講話指出：事實充分證明，在近代以來中國社會發展進步的壯闊進程中，歷史和人民選擇了中國共產黨，選擇了馬克思主義，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。③綱要課第十章改革開放與現代化建設新時期的內容被突顯出來，明確了其地位和重要性。原綱要課中要求學生懂得“三個選擇”的必要性和正確性增加為“四個選擇”，突出了“歷史和人民選擇了改革開放”。從教學實踐看，對第十章改革開放與現代化建設新時期內容不夠重視，在教學計劃中有的學校教學和考核重點都放在前八章，第十章不作要求，也有的學校第十章只安排了兩個學時，在教學過程中只是一點而過，有的甚至根本不提。我們有必要討論和研究在綱要課中如何講授歷史和人民選擇了改革開放的問題，使學生對教學內容入耳、入腦、入心。下文從教學內容的設計和教學方法的選擇兩方面來分析這個問題。

1 教學內容的設計

教材第十章按照改革開放“起步”、“展開”、“新階段”、“小康社會”、“成就”的歷史發展順序來編排，主要內容包括歷史性偉大轉折和改革開放的起步，改革開放和現代化建設新局面的展開，改革開放和現代化建設發展的新階段，全面建設小康社會，改革開放和社會主義現代化建設的成就。④主要教學目的是使學生掌握和了解歷史性的偉大轉折、改革開放和現代化建設局面的展開和新發展。下文將以“歷史和人民為什么選擇了改革開放”這個核心問題來設計教學內容。

（1）從歷史的角度看，改革開放順應了時代要求。文化大革命給國家、黨和人民造成了嚴重的后果，百廢待興，遭到嚴重破壞的經濟和文化教育工作亟待恢復，國家生活的正常秩序亟待重建。但當時的黨中央主要領導仍堅持“左”的錯誤路線，在經濟建設上急于求成，思想上受封建主義和黨內教條主義影響，提出“兩個凡是”的錯誤方針，使此時期黨和國家的工作在徘徊中前進。為了突破這種局面，黨內提出真理標準問題的討論，強調實踐是檢驗真理的唯一標準，成為撥亂反正和改革開放的思想先導。十一屆三中全會高度評價了真理標準問題大討論，徹底否定了“以階級斗爭為綱”的錯誤思想，逐步認識到經濟的落后面貌與我國多年實行的計劃經濟體制有關，必須改革我國的經濟管理體制，做出了將全黨工作重心轉移到社會主義現代化建設上來的偉大決擇，全面推行改革開放。

（2）從馬克思主義理論的角度看，改革開放是由馬克思主義理論本身發展變化的特點決定了的，是馬列主義與中國國情有機結合的產物。李瑞環同志在《改革開放是歷史的必然》一文中指出：“改革開放是歷史的必然，是馬克思主義的本義……改革開放符合了馬克思主義基本理論的要求，否認改革開放的人，不是真正的馬克思主義者?！雹菔紫龋R克思辯證唯物主義和歷史唯物主義認為人的認識會隨客觀事物的變化而發展。例如馬克思曾講社會主義只能在幾個國家同時取得勝利，但列寧結合當時的客觀情況創造性地提出社會主義可以在資本主義鎖鏈最薄弱的地方，首先在一個國家取得勝利，小平同志也認為既要堅持馬克思主義又要發展馬克思主義。其次，馬克思主義認為生產力的發展必然導致生產關系的改變。隨著生產力的發展，不改革生產關系，就違背了馬克思主義。因此，馬克思主義只有與我國具體國情結合，適應時代的發展與進步，才能煥發出強大的生命力、創造力和感召力。

（3）從實踐來看，沒有三十多年改革開放的實踐，中國不可能取得今天的成就。溫飽問題的解決，國民經濟持續健康快速發展，科學技術不斷創新，國家綜合實力大大增強，人民生活水平顯著提高，總體上達到小康水平，社會和諧穩定。實踐讓我們認識到改革是使中國擺脫貧窮、走向富強的根本途徑。沒有改革開放，就不能實現經濟的發展，就沒有中國的現代化，就沒有人民的富裕和國家的富強。不深化改革，就不能解放和發展生產力；不重視發展，就不能提高人民生活水平；不保持穩定，一切都無從談起。

（4）從人民的角度看，廣大人民群眾親自見證了改革開放取得的偉大成就，真正享受到了改革開放的實惠，因此堅定不移地推行改革開放體現了廣大人民群眾的最大愿望，黨和政府理應尊重人民的意愿，進一步推進改革開放。馬克思主義認為人民群眾是創造歷史的主體。在整個改革開放的進程中人民群眾始終處于主體的地位，人民的智慧和實踐是改革開放的動力源泉。因此，改革開放是廣大人民群眾的自愿選擇。

2 教學方法

在講述歷史和人民為什么選擇了改革開放這個問題時，教師如何有效地使教學內容真正入耳、入腦、入心，使學生真正明白其必要性和正確性，下文將提出以下幾種有效的教學方法。

（1）參與式教學法：參與式教學法指師生雙方在教與學的過程中共同參與、相互激發、協調合作，在師生互動中共同解決問題，達到教學目標。教師啟發引導式的教，學生消化理解式的學，有助于改變以教師為中心的教學方式和學生被動聽課的局面，激發學生的學習興趣和發揮其主觀能動性。開放式的教學內容，提問式的講課方式，沒有標準答案的習題，報告或小論文形式的考核都是參與式教學法的特點。

在綱要課的教學實踐中，教師可以圍繞改革開放為主題，又不局限于教材，結合改革開放的實踐，根據學生所需，設置開放式的教學內容，在教學中以與改革開放相關的各種問題為線索，引導學生積極思考問題，并解決問題。老師可以根據學生期待，通過組織課堂討論、辯論、演講等多樣化的形式，增強學生參與意識，給他們展示自身才華的機會，力求讓每一位同學都積極投入到課堂中。例如，教師可以組織學生結合現實生活討論如何看待三十余年改革開放的成就，如何看待改革開放進程中出現的腐敗、分配不公等種種社會問題。另外教師還可以就學生普遍關心又與課程相關的問題來開展辯論，設計“改革開放的利與弊”作為辯論題目，有助于鍛煉學生的思維能力和表達能力。通過辯論使同學認識到要一分為二地考慮問題，對學生今后的學業和人生都具有重要的啟發意義。

（2）情景教學法：這是一種比較直觀的教學方法，學生通過模擬具體情景，“身臨其境”地感受、領悟、體驗歷史和現實，使某種歷史情景或現實情景再現，使學生在“真實”的情景體驗過程中發現問題、思考問題并解決問題。通過情景再現法，可以加深學生全面客觀認識歷史和現實的能力，有助于學生加強對歷史和人民選擇了改革開放這個問題的歷史必然性的領悟。

使用情景再現法可以直接刺激學生的感官，容易給留下深刻的印象。在教學內容設計上，為使學生理解歷史和人民選擇改革開放的必然性，可以通過編排情景劇等形式再現改革開放前后的具體歷史情景。通過情景劇的編排活動，學生親自扮演歷史人物，通過模擬歷史真實場景，加深對這個歷史階段中重要人物的認知，了解在重要歷史轉折點領袖人物的作用。教師在課前也必須做足準備，對學生擬“出演”的作品有所了解和研究，避免造成對歷史的誤讀。

（3）聯系實際法：引導學生在學習過程中注重聯系改革開放的實踐和自身對改革開放的體驗，使教學更加貼近學生的學習和生活。

為幫助學生理解為什么歷史和人民選擇了改革開放，認識改革開放的重大意義，綱要課教師應選擇與大學生日常生活和學習活動密切相關的事件作為教學素材，在教學過程中注意聯系改革開放的實踐，引導學生結合自己切身體驗去認識改革開放給我們的生活和學習帶來的巨大變化。特別是來自農村落后偏遠地方的同學，親眼見證了政府在改革過程中對落后地區和弱勢群體的特別關注，對廣大農村的政策傾斜，對在校貧困大學生大面積發放國家助學金，并提出建設社會主義和諧社會的目標。同時，引導學生思考假設沒有改革開放，今天的中國會是怎樣的局面，通過與成長于改革開放前上一輩人的生活體驗的對比，感受到今天的人們思想觀念不再封閉僵化，勇于變革，開拓創新，科學、民主、文明、公平等新的理念成為社會主流思想和價值尺度。

綜上所述，在綱要課的教學中，我們可以圍繞改革開放順應了時代的要求，是由馬克思主義理論本身發展變化的特點所決定的，是三十多年改革開放所取得的偉大成就證明了的，是廣大人民群眾的自愿選擇四個方面的內容，通過參與式教學法、情景教學法和聯系實際法引導學生理解并認同是歷史和人民選擇了改革開放。

注釋

① 關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見.[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_559/201005/ 88480.html.2013-10-12.

② 沙健孫.關于《中國近現代史綱要》教學的若干問題[J].中國高等教育， 2007（6）： 20-22.

③ 胡錦濤在慶祝中國共產黨成立90周年大會上的講話.[EB/OL]. http：//www.gov.cn/ldhd/2011-07/01/content_1897720.htm.2013-10-12.

④ 沙健孫，馬敏等.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2010：265-310.

⑤ 李瑞環.改革開放是歷史的必然[J].新湘評論，2010（18）：33-34.