研究性學(xué)習(xí)中小組合作模式探析

段美玲

摘要：“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)今課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是廣大教師普遍關(guān)注的問(wèn)題，更是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，學(xué)生在合作過(guò)程中能主動(dòng)地提出問(wèn)題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試等，可以為其獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)生價(jià)值；教師角色；構(gòu)建環(huán)境

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0089

小組合作學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱小組合作）是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在我們有必要對(duì)”小組合作學(xué)習(xí)”的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，以有利于對(duì)研究性學(xué)習(xí)的深度把握和正確實(shí)施。

一、重視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值研究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常被視為孤立、個(gè)體化的活動(dòng)。每個(gè)孩子安靜地坐在自己的位置上。并被要求努力地理解黑板、書本上的內(nèi)容或完成教師預(yù)設(shè)的一些問(wèn)題，完全被當(dāng)作一個(gè)接受知識(shí)的“機(jī)器”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“自主探索、合作交流”提到一個(gè)前所未有的高度。這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。

1. 為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場(chǎng)所，是以學(xué)科知識(shí)為載體。在師生、生生之間的相互活動(dòng)和對(duì)話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)的過(guò)程。這其中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作過(guò)程中能主動(dòng)地提出問(wèn)題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會(huì)傾聽、以及進(jìn)行自我反思。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能有意識(shí)地構(gòu)建這樣一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)的方式。使每位學(xué)生都能在有限的合作時(shí)空里全員參與，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，那么不僅能有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

在研究性學(xué)習(xí)中，合作小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識(shí)授受為主的學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程中的小組合作避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽”的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺(tái)。

3. 培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神

小組合作讓學(xué)生能夠獲得類似科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。集體研究是現(xiàn)代科學(xué)研究的主要方式。當(dāng)今的科學(xué)研究大多都要組成課題或項(xiàng)目小組，共同完成課題或項(xiàng)目。研究性學(xué)習(xí)就是“用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)的活動(dòng)”。因此，這種合作，通過(guò)相互啟發(fā)、激勵(lì)發(fā)展認(rèn)知能力，對(duì)一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。

二、教師應(yīng)重視角色觀念的轉(zhuǎn)變

新課程的啟動(dòng)、學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)不是單純地傳授知識(shí)而是激勵(lì)思考，成為一位顧問(wèn)、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)者，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。這時(shí)，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況，需要深入到小組中了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。在觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”過(guò)程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)意見等等。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的不同側(cè)面時(shí)。教師還需要時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，因?yàn)橛袝r(shí)不同小組的學(xué)生可能會(huì)“只知其一，不知其二”。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下研究性學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位。時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

那么，在新課程理念下，教師如何來(lái)構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？

1. 創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境

如何正確進(jìn)行分組是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境的一個(gè)重要因素。學(xué)生在分組時(shí)，一般選擇4-6名不同能力、性別、性格、文化背景而彼此之間又比較熟悉的學(xué)生組成一組，或讓者學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，盡量讓每位學(xué)生在討論時(shí)感到輕松、自然，不受拘束。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要注重營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，要把每位學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，要教育全體學(xué)生對(duì)學(xué)困生更多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，給每一位學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。這樣，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，探索熱情更加高漲，合作欲望更加強(qiáng)烈，使課堂生氣勃勃，煥發(fā)出生命力。

2. 給予學(xué)生充裕的時(shí)空環(huán)境

（上接第89頁(yè)） 摘要：“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)今課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是廣大教師普遍關(guān)注的問(wèn)題，更是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，學(xué)生在合作過(guò)程中能主動(dòng)地提出問(wèn)題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試等，可以為其獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)生價(jià)值；教師角色；構(gòu)建環(huán)境

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0089

小組合作學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱小組合作）是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在我們有必要對(duì)”小組合作學(xué)習(xí)”的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，以有利于對(duì)研究性學(xué)習(xí)的深度把握和正確實(shí)施。

一、重視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值研究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常被視為孤立、個(gè)體化的活動(dòng)。每個(gè)孩子安靜地坐在自己的位置上。并被要求努力地理解黑板、書本上的內(nèi)容或完成教師預(yù)設(shè)的一些問(wèn)題，完全被當(dāng)作一個(gè)接受知識(shí)的“機(jī)器”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》把“自主探索、合作交流”提到一個(gè)前所未有的高度。這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。

1. 為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場(chǎng)所，是以學(xué)科知識(shí)為載體。在師生、生生之間的相互活動(dòng)和對(duì)話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)的過(guò)程。這其中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作過(guò)程中能主動(dòng)地提出問(wèn)題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會(huì)傾聽、以及進(jìn)行自我反思。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能有意識(shí)地構(gòu)建這樣一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)的方式。使每位學(xué)生都能在有限的合作時(shí)空里全員參與，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，那么不僅能有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

在研究性學(xué)習(xí)中，合作小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識(shí)授受為主的學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程中的小組合作避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽”的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺(tái)。

3. 培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神

小組合作讓學(xué)生能夠獲得類似科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。集體研究是現(xiàn)代科學(xué)研究的主要方式。當(dāng)今的科學(xué)研究大多都要組成課題或項(xiàng)目小組，共同完成課題或項(xiàng)目。研究性學(xué)習(xí)就是“用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)的活動(dòng)”。因此，這種合作，通過(guò)相互啟發(fā)、激勵(lì)發(fā)展認(rèn)知能力，對(duì)一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。

二、教師應(yīng)重視角色觀念的轉(zhuǎn)變

新課程的啟動(dòng)、學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)不是單純地傳授知識(shí)而是激勵(lì)思考，成為一位顧問(wèn)、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)者，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。這時(shí)，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況，需要深入到小組中了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。在觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”過(guò)程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)意見等等。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的不同側(cè)面時(shí)。教師還需要時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，因?yàn)橛袝r(shí)不同小組的學(xué)生可能會(huì)“只知其一，不知其二”。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下研究性學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位。時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

那么，在新課程理念下，教師如何來(lái)構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？

1. 創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境

如何正確進(jìn)行分組是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境的一個(gè)重要因素。學(xué)生在分組時(shí)，一般選擇4-6名不同能力、性別、性格、文化背景而彼此之間又比較熟悉的學(xué)生組成一組，或讓者學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，盡量讓每位學(xué)生在討論時(shí)感到輕松、自然，不受拘束。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要注重營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，要把每位學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，要教育全體學(xué)生對(duì)學(xué)困生更多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，給每一位學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。這樣，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，探索熱情更加高漲，合作欲望更加強(qiáng)烈，使課堂生氣勃勃，煥發(fā)出生命力。

2. 給予學(xué)生充裕的時(shí)空環(huán)境

在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有在教師事先預(yù)設(shè)的軌道上運(yùn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，教師害怕不必要的枝叉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，就毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，或給幾分鐘時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有討論好就指點(diǎn)幾個(gè)好生順著教師的意圖回答，這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)，只能是表面的、形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程

度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3. 營(yíng)造真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境

適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第四中學(xué) 014030）

在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有在教師事先預(yù)設(shè)的軌道上運(yùn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，教師害怕不必要的枝叉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，就毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，或給幾分鐘時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有討論好就指點(diǎn)幾個(gè)好生順著教師的意圖回答，這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)，只能是表面的、形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程

度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3. 營(yíng)造真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境

適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第四中學(xué) 014030）