新課標下的歷史課堂教學

亓麗

摘要：目前中學歷史素質教育的現狀不容樂觀，為了切實推進歷史教學改革，我們應實行開放式教學，建立以學生為主體、以教師為主導的教學模式。大膽創新，擺脫狹隘和沉悶的應試教育束縛，千方百計地開闊眼界，摒棄對傳統和經驗的盲從，注重開拓進取，精益求精。教師只有在課堂上打動學生，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，才能讓學生更好地掌握知識、運用知識、培養學生的素質能力。作為高中歷史教師，筆者在本文中闡述了一些展開高中歷史教學的做法。

關鍵詞：新課改；講學稿；自主性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0013

歷史學科是一門博大精深的學科，曾被馬克思看作“唯一的一門科學”。但經過多年的傳統教育方式證明，目前中學歷史素質教育的現狀不容樂觀，為切實推進歷史教學改革，我們應實行開放式教學，建立以學生為主體、以教師為主導的教學模式。大膽創新，擺脫狹隘和沉悶的應試教育束縛，千方百計地開闊眼界，摒棄對傳統和經驗的盲從，注重開拓進取，精益求精。教師只有在課堂上打動學生，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，才能讓學生更好地掌握知識，運用知識，培養學生的素質能力，作為高中歷史教師，筆者談一談展開高中歷史教學的一些做法。

一、轉變教學方法，調動學生學習的自主性

上課前一天給學生發導學案，讓學生回去預習新知識。導學案中有探究問題，學生可以課前尋找資料，互相探討。通過自主探討，思考研究，上課時在教師的幫助下解決探究問題。其目標是培養學生學習的主體性、主動性、合作性。例如：歷史必修一第十七課《維護奴隸主統治的羅馬法》，學生會去進行預習探究后上課，給出一個當時羅馬貴族與貧民之間的財產糾紛的案例。讓學生看案例，依據教材分析出當時羅馬貴族往往隨心所欲地解釋法律，保護自己的利益，侵害平民的利益。在廣大平民的斗爭下，公元前5世紀中期頒布了《十二銅表法》。互動式教學可以改變學生“等、靠、要” 的被動形式，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實基礎。

二、準確地定位“教與學”，構建和諧課堂

新課改倡導教師的“教”是為了給學生的“學”，要求教師從課堂的主講者成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。但是，如果在實施過程中認為不管什么內容和情況，教師講的愈少、甚至不講，就愈能體現學生的主體地位和教師的主導作用，就大錯特錯了。強調發揮學生的主體性，并沒有否認教師的重要作用，教師要巧妙地進行教學設計，做到既能真正提升學生的主體性，又能充分發揮好教師的引領作用，二者不可偏廢。教學方法是靈活多樣的，例如討論歷史事件，首先，要確定討論的內容，選擇貼近學生實際的問題，不能把所有問題都當成課題；其次，要確定討論的內容，不能漫無邊際，過于籠統；討論結束后要及時總結、點評。在整個過程中，教師既是參與者，又是駕馭者、調控者，不能失控、脫離主題，這樣才能收到教學相長的效果。

三、重視“課內與課外”，增強教學實效

新課改倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。在具體教學中，要對學生進行經常性的實踐、觀察、分析、對比、思考、聯想等思維活動和操作訓練，使他們的知識技能、學習興趣以及與他人合作的精神都得到提高。例如，歷史必修二第八課《中國社會主義建設道路的探索》主要講建國后到改革開放前，中國進行經濟建設及當時中國的經濟情況。為了讓學生對當時的經濟情況了解得更好，可以安排學生回家對自己的父母，爺爺奶奶等長輩及鄰居進行小采訪，讓他們去認識當時的經濟情況，進行什么樣的生產，生活條件，計劃經濟下人們的生活狀況進行了解。并寫出心得。這樣的教學能是學生真正成為理論和實踐相結合的研究型課堂主體，不僅有利于提高學生的素質，也為他們以后走向社會打下堅實基礎。

四、教師要創設民主開放的課堂環境，培養學生的創新思維能力

課堂教學是主渠道，教師充當的角色是教學活動的組織者、參與者、指導者。能鼓勵學生進行求異思維和創新思維，以激發學生的學習興趣，進而使其積極主動地進行思考探索。創設民主開放的課堂環境，教師必須改變傳統的教學模式。在教學中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上；把“教”的重點放在對學生學習方法的指導上。

總之，在歷史教學任務中，教師不僅教給學生歷史知識，增強學生認識和分析問題的能力，更重要的是要讓學生找到學習歷史的方法。新課改后的歷史教材因為沒有年代體系，要學生能進行分析探究，才能使整個歷史體系化系統化。因此，教師應竭盡全力調動學生的積極性、主動性、探究性。在教學中用最少的實踐、最小的精力投入，收到最大的教學效果。同時，教師也要兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造，從而使學生成為富有創造力的人。

（作者單位：內蒙古牙克石綜合高中 022150）