信息技術在小學語文教學中的應用

劉志

【摘 要】農村小學語文教學資源單一性，學生知識面窄，見識少。隨著網絡與教育的結合。語文教學中應用信息技術，可以創設情境，激發學生學習興趣；促進學生學習主動性；可有效擴充教學內容等。從而提高學習效率。

【關鍵詞】信息技術；語文教學；興趣；效率

1994年畢業回到家鄉任教，家鄉是一座小鎮。不算落后偏僻。但相對于城市，要相差很多。上課要使用多媒體，要把學生帶到專用電教室。不能兩個班同時上，很不方便。遇到學生不熟悉的名詞，只能是自己去找圖片，或用語言描述。

2007年，學校安裝了班班通，應用信息技術迅速在各個學科間展開。在語文教學中是否有應用的必要，通過幾年的教學實踐。頗有心得，整理出來，與同行們共商榷。

一、創設情境，激發學生學習興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍?！迸d趣對學習產生的影響深遠，因而教學中如何撥動學生 “興趣”這根弦，尤為重要。近年來，在教學中恰當運用多媒體，收到較好的效果。如教學《觀潮》一課，教學中，我首先問：“你們到過漲潮嗎？回憶你見過的水勢最盛大的樣子?！彪S后一起隨著多媒體課件中的畫面去觀賞錢塘江大潮。畫面中既能看見錢塘江大潮洶涌的來勢，又能聽到驚濤拍案的雷鳴巨響。又可從不同角度觀看潮水形態，身臨其境般。通過信息技術創設情境，學生的積極性被調動起來了，對了解錢塘江大潮自然就產生了濃厚的興趣。學生學習課文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然轉向于課文內容的學習。比教師一人唱獨角戲，泛泛講讀要好得多。

二、巧妙運用電教手段，促進學生學習主動性

《新課程標準》中明確提到語文教學目的是全面提高學生的語文素養，培養學生自我學習的能力。原有的農村語文教學耗時低效，忽視了擴大閱讀面，增加閱讀量，造成語言貧乏、語感不強、語文能力低下的頑癥。為了達到擴大閱讀，注重積累，培養學生理解和運用語言文字的能力，需要探索在課堂上體現學生“自學—自悟—自得”的學習過程，運用信息技術，激發學生參與獲取知識的主動學習意識。

如學習《讓它們自由生息》一課時，學生從來到過瑞士日內瓦，感覺不到日內瓦油畫般的湖光山色，體會不到課文語言描寫的精彩之處，感情也不易與課文融合。在教學過程中，老師讓學生點擊主題網站，日內瓦的秀麗風景呈現在學生的面前，圖片、視頻、文字介紹……學生面對人與自然和諧的相處的畫面，羨慕不已。學生領略到自由飛翔的氣息后，再去讀課文中的詞句時，感情已經上升了一個層次。心中有了向往，閱讀過程中再進一步想象、發揮、感受，反復品味，涵泳咀嚼，沉浸其中，語文學習便到了最佳境界。這樣的信息技術輔助教學，可以讓學生的思維能力和創造能力同時得到了發展，真正做到是學習的主人。

三、巧用課件，培養寫作興趣

學生社會閱歷淺，社會生活體驗少，寫作文時常常感到無從下筆。教育心理學研究表明學生寫作應該有與文章相關的感情表象，它主要包括學生生活中積累的材料以及在日常生活中通過觀察以獲取的親身感受，這就要求學生在寫作前，必須對社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取清楚豐富的表象。針對這一現象，教師可以借助投影、幻燈、錄像、錄音及課件等電教媒體，為學生提供真實、形象、直觀的觀察材料，創造觀察的最佳情境，然后引導學生把自己所看到的、聽到的，與平時親自經歷的生活實際結合起來，既培養了學生的語言表達能力，又能打開學生的感官的窗戶、思維的閘門，學生寫起相關作文就會得心應手，從而培養學生的寫作興趣。如寫春天的贊歌時，先投影幾幅多姿多彩的春景圖，再請學生口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學生在最短的時間里感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象，從而達到了創設情境，培養寫作興趣的目的，同學們在很短的時間內就完成了作文。

信息技術為我們的農村語文教學開辟了更為廣闊的空間。但有些教師認為教學手段先進，教學成果一定顯著；投影屏幕完全替代教師。這種思想是不可取的。成語有“耳濡目染”一詞，教師的人格魅力，獨特的教學風格，流暢飄逸的書寫……，很多東西都不是信息技術能夠達到的。需要我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的多媒體信息技術，選擇適當的教學時機，靈活運用電教手段，力求我們的語文課堂教學取得最佳“教”的效益，學生也能充分發揮潛能。求得最佳“學”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓現代化信息技術在農村教育中發揮出應有的作用。

參考文獻：

[1]《新課程標準》.北京師范大學出版社，2002

[2]《文學教育（下）》，2011（06）

[3]《教育技術培訓教程》.高等教育出版社，2007（10）endprint