高中數學課堂教學中的分層次教學策略探究

譚德品

【摘 要】高中生在生理發展和心理發展上存在差異，學習能力不一樣。教師教學過程中對學生“一刀切”顯然難以優化教育。舊有的高中數學課堂是將學生聚集在一起，將知識“灌”給學生。學生個體差異不同勢必會造成學習效果的不同。為了滿足學生的個體化差異，高中課堂使用分層次教學，對不同的學生劃分層次，因材施教，學習不同的教材，設計不同的學習目標。分層教育優化了課堂結構，提高了教學質量和教學效率，減輕了學生的學習負擔，可以有效的提高學生學習成績。

【關鍵詞】高中數學；分層次；教學研究

高中生在生理發展和心理發展上存在差異，對數學的興趣愛好不同，基礎不同，思維能力不同，導致不同學生學習數學的能力是不一樣的。面對這樣的現狀，教師在實行“大把抓”的教學手段，不顧學生的差異，對學生“一刀切”顯然難以優化教育。舊有的高中數學課堂是將學生聚集在一起，使用統一的教材，教師備一樣的課，采用一樣的教學方法將知識“灌”給學生。學生的個體差異不同勢必造成優等生時間的浪費，與差等生學不會的現象。為了滿足學生的個體化差異，高中課堂使用分層次教學，對不同的學生劃分層次，因材施教，學習不同的教材，設計不同的學習目標。

一、高中數學分層次教學策略

1.教學目標分層

分層次教學并不等同于傳統的因成績分的快班、慢班，重點班、普通班，而是以學生的基礎，接受能力，感知能力，學習效率劃分班次。將教學目標劃分成幾個方面，依據學生的能力達到不同的教學目標。學生基礎好接受能力快的，就將教學目標提升，加以深化和課外拓展，讓學生享受挑戰的樂趣；對基礎差接受力低的同學，將教學目標降低，將課堂導入部分做的更加生動，細致引導部分，簡化學習層次，讓學生感受獲得知識的快樂，循序漸進的引導教學，逐漸縮小學生差距，提高整體學生的素質和知識水平。

2.學生分層

高中生的學習能力不一樣，采用測試及自愿的原則，合理的分配教師資源，因材施教，以層劃分。依據學生的學習意愿，學習能力，接受能力，知識結構，興趣愛好將學生分成四個班級，并依據教學大綱教學目標將分成四個層次。一種是基礎好，接受能力快，理解力強的，認真學習的學生；第二種是基礎一般，理解力相對偏弱，認真學習的學生；第三種是基礎差，接受力強，有強烈學習意愿的學生；第四種是基礎差，接受力一般，學習意愿低的學生。面對第一種學生以教輔為主，拓寬深化知識，注重實踐和課外拓展訓練，多做拔尖提和補充題；第二種學生以教材為主，系統的講授知識，引導學生自主學習；第三種學生加大基礎訓練力度，復習和新課協同并進，提高學生的知識水平；第四種學生則偏重基礎知識的講授，注重思想道德培養，完成義務教育，并為他們的升學做準備。并將不同層次的學生結合起來，形成學習伙伴，互幫互扶，共同進步。分層次教學并不是將學生割裂開來，是以班級教學為主，按層次教學為輔，層次分的好壞，直接影響到分層次教學的好壞。

3.教學分層

首先在教師課前備課的時候就要依據學生的不同特點制定不同的教學設計，設計不同的重點難點，依據學生的興趣愛好設計課堂導入，依據學生的理解能力設計教學語言，依據學生的基礎進行課堂引導，改變以往的以“灌”和“喂”的教學習慣，引導學生自覺思考，培養學生自主學習能力，將更多的知識傳授給學生。其次，學生課前的預習要做到分層次，高中生閱讀能力相對偏高，教師分層次的指導學生進行預習，一類學生主要專研教材，做到“精”與“深”，二類學生做到復習和預習新課并舉，三類學生做到掌握教材知識，四類學生做到熟記主要知識點。再次，布置作業的層次化，課后布置多層作業是數學課堂分層教學的重要環節，學生的教學目標分層，就勢必會導致高中數學作業分層。應該依據不同學生布置不同的作業，鞏固課堂知識。最次，考試分層，每一個學期進行期中，期末考試是高中數學分層次教學考核的重要手段，應該依據不同學生達到的不同教學目標設計不同額考試內容，檢驗學生的分層次學習效果，真正的因材施教。

分層教育優化了課堂結構，提高了教學質量和教學效率，減輕了學生的學習負擔，可以有效的提高學生學習成績，必然會成為高中數學課堂教學的主要手段。

二、小結

分層次教學符合因材施教的教學理念，面向全體學生，節約了教育成本，重視落后生的后續教育。由于符合學生的身心特點，又在教學目標、教學手段、考核方式上做了分層，所以可以有效的減輕了學生的負擔，提高成績。學生的分層次是通過學生的自我評價實現的，要尊重學生意愿，完全由學生選擇學習層次，學校、老師可以適當的給學生、家長以建議但不能過分的干預學生的選擇，要保護學生的自尊心，建立學生的自信心，實現學生心里的健康發展，讓學生在學習中感受樂趣，積極自主的去學習。

參考文獻：

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