淺議小學語文課堂教學語言藝術表達要素

遲媛

【摘 要】何謂“語文”？葉圣陶先生概括得非常完整，他說：“口頭說為語，書面寫為文。”小學語文課堂中的教學語言藝術表達，是小學語文教學中的一個重要環節，也是整個小學語文教學中，培養學生興趣、養成他們學習的習慣、學習語文知識，最后提高他們語文素養的一個重要的教學手段。

【關鍵詞】規范準確；條理清晰；簡明流暢；感染力；創新

小學語文課堂中的教學語言藝術表達，是小學語文教學中的一個重要環節，也是整個小學語文教學中，培養學生興趣、養成他們學習的習慣、學習語文知識，最后提高他們語文素養的一個重要的教學手段。

一、語言規范準確、簡潔流暢

小學語文教師課堂教學語言，首先應該使用規范化的普通話。我國憲法明確規定，國家推廣全國通用的普通話。教育法中也專門規定，學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字。小學語文老師的教學對象是13歲以下的學生，語言習慣尚處于可塑性階段，小學教師是小學生接受正規教育的啟蒙老師，教師本身語言的規范程度直接影響著學生語言的準確性。普通話有著統一的語音、詞匯和使用規則，學生能很快理解。如果教師使用方言俚語教學，其本身具有極濃郁的地域文化和民俗習慣色彩，在語音、詞匯和使用規則等方面很容易造成歧義和誤解，從而增加在接受知識時的障礙。因此，教師在課堂授課時，語言要規范正確，使用標準普通話，還要注意糾正學生的方言，吐字發音清晰，使學生們易于理解，樂于接受。

二、條理清晰、簡潔流暢

小學語文因其所涉及的教學對象和教學內容，要力求語文課堂教學語言條理清晰、簡潔流暢。從講求提高課堂教學效率來說，教師語言的條理清晰、簡明流暢也是一個最基本的要求。

（1）條理清晰，是指在教學中根據課件內容，分清主次，抓住要領，重點突出，使學生在全面理解的基礎上把握住問題實質。諸如：主次感（主要和次要）、順承感（先后順序）、遞進感（推進和發展）、轉折感（出乎意料）、因果感（起因與結果）、并列感（并列推進）等邏輯感染層次。通常一節語文課只有40分鐘的時間，如何向這40分鐘要效率，這就要求教師能夠對課堂講授難點內容能夠一語道破，使學生能迅速捕捉知識的內涵，幫助學生在繁雜的知識結構中總結出主干部分。

（2）用最簡練的語言表現最豐富的內容。只有用簡明流暢的語句擴大課堂的信息量，讓學生學到更多的知識，才能真正提高效率。從學生本身的注意力特點來說，簡潔的流暢的語言更容易讓學生接受。授課時言不在多，清楚易懂就行。且語言規范，合乎語法邏輯，說得通順、流暢、完整、清楚。若能一語破的，就一語解惑，切忌信口開河、東拉西扯、語脈不清。

三、語言融入真情實感

在藝術語言表達過程中，有一個關鍵性技巧，就是“以情帶聲”。

在小學語文教學語言中，要想達到良好的“傳道”、“授業”、“解惑”的授課效果，與學生達成良好的溝通，在教學語言中融入真情實感是必不可少的要素。

教師在授課語言表達中，需要情動于衷而言于表：把自己對教育事業高度的熱愛、對學生誠摯的熱愛，都熔鑄于課堂教學語言表達中，對學生曉之以理，動之以情。如果教師在授課時，將備課教材時自己的體會和真情實感，在課堂上表達出來，講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。

四、教學語言表達要生動形象

由于小學語文老師課堂所面對的學生是7—13歲之間的兒童，這個階段的兒童，正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，同時注意力難于長時間集中，具有“周始性渙散”的特點，如果課件內容偏理性，教師又不注重語言表達方式的話，學生感到整個教學過程平淡無奇，甚至是枯燥無味，就會失去了學習的興趣，一堂課就會變成漫長的“煎熬”，失去教學的意義和效果。相反的，如果一篇枯燥的文章，在注重表達方式的教師的課堂上，又可能變得生動有趣，學生聽得津津有味，也就自然增加了學生學習的興趣。

由此可見，讓語言生動起來，是吸引學生注意力的制勝武器。從某種意義上說，小學語文課堂教學的價值，取決于教師教學語言表達的生動性。因此，教師語言要生動形象，富有情感，力求抑揚頓挫，錯落有致，能以聲引人，以情感人，為學生創造一種良好的學習情境，使他們偷快、動情、著迷，切忌矯揉造作，語調呆板。

教師的語言表達的生動形象，可以通過注重語言表達的節奏感、注重引導語、過渡語的使用，同時輔以姿態語、多媒體插件的方式來實現。

（1）語言表達的節奏感，就是通過強弱適當、音量和諧、節奏輕快的語音表達，使學生也能隨著教學語言的感染力不斷地跟著教師的節奏，從而最大化地增強教學的感染力。

（2）引導語、過渡語的使用，就是巧妙的設計教學語言，從教學開始，通過巧設問題等方式，引起學生興趣，幫助學生打開想象和聯想的空間。過渡語的使用，要注意相互勾聯，承上啟下，激發學生有進一步了解的欲望，而對于思想情緒松懈的學生再次受到激發。

（3）姿態語是課堂教學中非語言交往的一種重要方式，它與有聲語言相配合，共同達到傳道授業解惑的目的，在師生課堂教學良性互動過程中具有不可替代的作用。態勢語的內容，包括表情、手勢、體態、儀表等。而其中尤以面部表情最為豐富，它是師生雙方思想賴以溝通、情感賴以交融的主要媒介。

如在我講授《大自然的文字》一課時，就充分運用了上文中提到的幾種語言表達方法：開始授課的時候，自己先通過面部表情作為引導，開始授課：①同學們，從老師的表情中你讀懂了什么？（微笑——）真聰明，你們讀懂了老師臉上的文字。對，是高興，很高興能和大家一起度過這有限的四十分鐘。②同學們，提到文字，我們首先會想到印在書本上的文字，寫在白紙上的文字。但今天，我們要講的文字既不是寫在白紙上，也不是印在書本上。

五、注重創新

所謂“鐵打的營盤流水的兵”，教師所處的崗位相對固定，每年教授的課本一樣，一旦有了固定的教學模式，就很容易出現格式化、一成不變的現象，如此在課堂上就很難保證學生有濃厚的學習興趣。因此教師的教學語言必須具有創新性。如何根據時代的變化，充分運用豐富的教材內容，讓教學內容與時俱進，如何讓自己的教學語言，能夠根據學生的性格特點，富于變化，常變常新，啟迪學生的心智，激發學生創新智慧的火花，培養具有創新精神的學生？這就要求教師教學保持旺盛的熱情和孜孜以求的治學態度，對客觀事物的分析，有自己獨特的見解。課堂講解，據課文內容，創設力求深刻鮮明，學生既喜聞樂見，易于接受，又能從中得到啟示。

小學語文課堂中的教學語言藝術表達，對提高教學質量和效率，關系直接而且重要，所謂“知易行難”，如何在在教學語言表達上能做到具備規范準確、邏輯表達簡明流暢的基本要素，教學語言具有生動形象、富于感染力、注重創新的特點，這就要求我們每一位小學語文教師必須根據自己的實際教學實踐，不斷的摸索總結，不斷學習新知識、新技巧，不斷的磨練提高，小學語文教師教學語言表達，要達到高的藝術境界，必須終身錘煉自己的語言藝術。

參考文獻：

[1]葉圣陶教育文集.人民教育出版社.2003年版

[2]楊吉星主編.語言表達技能訓練指導.中國林業出版社.2001.9

[3]布龍菲爾德.語言論.商務印書館1980版endprint