淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的暗示藝術(shù)

朱瓊瓊

【摘 要】采用巧妙的暗示藝術(shù)，可以在潛移默化中調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生得到最大限度的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)航。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；評(píng)價(jià)；暗示藝術(shù)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”這變動(dòng)的方式很多，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是其中的一種。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入發(fā)人深省的思考境地。而語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的暗示藝術(shù)，是啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言的一種重要形式。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)暗示藝術(shù)的主要形式

1.“引啟”深思的暗示

啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)是指教師采用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維的評(píng)語(yǔ)。這一類(lèi)評(píng)語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)在于，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生可以再一次進(jìn)入思考和聯(lián)想領(lǐng)域，從而使得他們能深入理解問(wèn)題，燃起思維的火花，引領(lǐng)他們向著更深一層的思考。如：在《媽媽的帳單》一課中，教師問(wèn)學(xué)生：“媽媽看到小彼得給她開(kāi)的帳單，是否會(huì)不高興呢？”學(xué)生都以為會(huì)。這時(shí)，教師加強(qiáng)了口吻，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣再次問(wèn)學(xué)生：“真是這樣的嗎？”學(xué)生就明白老師話中有意，又重新從不同的角度思考起來(lái)。所以，在課堂一些關(guān)鍵的時(shí)候，教師要善于運(yùn)用一些啟發(fā)性的、暗示性評(píng)語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生得到意外的收獲。

2.“針”鋒相對(duì)的暗示

一位老師在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“荒蕪的土地為什么向我們?nèi)祟?lèi)求救？”學(xué)生說(shuō)：“這是因?yàn)槿祟?lèi)砍光了樹(shù)木，土地全裸露了，使它非常痛苦，所以它要向他們?nèi)祟?lèi)哀號(hào)。”對(duì)該生的回答老師評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：“你想的是對(duì)的，但是我們就是人類(lèi)呀，所以是向我們哀號(hào)。”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言就能有這樣一種態(tài)度了——我們有責(zé)任。接著她要求學(xué)生給傷心的土地寫(xiě)幾句安慰的話。學(xué)生寫(xiě)完后，老師有意識(shí)地再請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生讀他寫(xiě)的話。他是這樣寫(xiě)的：“土地啊，你別傷心了，我們會(huì)治好你的，我們會(huì)讓你重見(jiàn)綠蔭的。”

這位老師通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，暗示藝術(shù)的心理機(jī)制，刺激了學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換，也很好地落實(shí)了環(huán)保教育。所以，教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性、導(dǎo)向性。從而提高教學(xué)效果。

3.“激”起“勵(lì)”量的暗示

人內(nèi)在的力量，未經(jīng)導(dǎo)引、訓(xùn)練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發(fā)威。激勵(lì)可以持續(xù)激發(fā)人的心理動(dòng)機(jī)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是借以激勵(lì)為手段，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)生行為，激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。語(yǔ)文激勵(lì)性評(píng)價(jià)暗示藝術(shù)，是指教師采用對(duì)學(xué)生尊重、信任、寬容、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)性和期待性語(yǔ)言進(jìn)行暗示教學(xué)的方法。在日常教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于站起來(lái)回答問(wèn)題特別好的學(xué)生，我從來(lái)不吝嗇對(duì)他們的贊揚(yáng)。

總而言之，有魅力的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富充實(shí)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，努力提高語(yǔ)文口語(yǔ)修養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生精彩的語(yǔ)文課堂。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)暗示藝術(shù)對(duì)教師的基本要求

1.語(yǔ)言表達(dá)，清晰準(zhǔn)確

無(wú)論課堂教學(xué)過(guò)程如何的精彩、華麗，教師不標(biāo)準(zhǔn)的普通話或一口方言，那將是一件非常遺憾的事，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身就是傳授語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的教育方式。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更加注重上課的教學(xué)語(yǔ)言。首先，它應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的，課堂上用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話實(shí)施教學(xué)，是所有老師一項(xiàng)必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與基本能力。沒(méi)有方音方言、病句錯(cuò)字的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅能確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且還能直接影響到學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范使用。其次，它應(yīng)當(dāng)是清晰的。在講授新知時(shí)，教師課堂語(yǔ)言的清晰體現(xiàn)在層次上，由淺入深、由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步地將學(xué)生引向知識(shí)的殿堂；在分析問(wèn)題時(shí)，教師課堂語(yǔ)言體現(xiàn)在理性上，緊扣主干、突出要點(diǎn)、層層推進(jìn)，將問(wèn)題剖析過(guò)程如抽絲剝繭、水落石出般呈現(xiàn)在學(xué)生面前，避免啰嗦冗繁是語(yǔ)言清晰的核心所在。

2.實(shí)事求是，平衡的杠桿

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是的進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@不僅是為了樹(shù)立教師本人的威性，更是對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在《將相和》一課當(dāng)中有學(xué)生喜歡上“趙王”，這是很少見(jiàn)的，教師抓住這個(gè)契機(jī)，實(shí)事求是地夸獎(jiǎng)他：“你也是人才，因?yàn)槟阕x懂了趙王會(huì)用人才。”起到較好的教學(xué)效果。這使我想到另一位教師執(zhí)教《荷花》時(shí)，請(qǐng)一名女學(xué)生朗讀課文，這位學(xué)生讀得很有感染力，教師豎起大拇指說(shuō)：“你的朗讀水平簡(jiǎn)直超過(guò)了倪萍。”當(dāng)時(shí)所有學(xué)生都用驚訝的目光望著老師，部分學(xué)生交頭接耳并發(fā)出“贊嘆聲”。我認(rèn)為，這樣的評(píng)價(jià)就有些不符實(shí)際了，如果教師能夠換一種評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如：“讀得真棒，繼續(xù)努力，我相信你長(zhǎng)大以后一定會(huì)成為第二個(gè)‘倪萍的。”這種合情合理地評(píng)價(jià)可能會(huì)更有魅力和價(jià)值，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展，對(duì)學(xué)生也是一種價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)民主，享受平等

教師應(yīng)該努力營(yíng)造出“教師—學(xué)生”及“學(xué)生—學(xué)生”間民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系，是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)鍵，只有這樣，教師才能在教學(xué)活動(dòng)中收到“親其師，而信其道”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李湘蓉，薛根生，左新華.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》.語(yǔ)文出版社出版，2002

[2]傅祿建.上海教育科研.《上海教育科研》出版社，2008endprint