小學語文高年級課內閱讀教學方法的探索

陳萬意

【摘 要】在小學高年級語文教學中，

課文是語文教學的主體，也是學生進行課內閱讀的主要對象。因此，如何才能提高學生閱讀的興趣，提高閱讀的理解能力，這就需要教師在課內閱讀——課文教學中運用多樣化的教學手法進行指導。本文主要探討小學語文高年級課內閱讀的教學方法。

【關鍵詞】教學；語文；閱讀；策略；方法

閱讀是語文教學的主體，是語文學習的主要組成部分。學生閱讀水平的高低直接影響著語文學習的好壞。而學生閱讀水平如何提高、怎樣提高，不是一朝一夕就能實現、達到的。應從小抓起、培養起。尤其在小學階段，至關重要。

如今，小學的語文課程正隨著新課標的步伐發生著巨大的變化，而教授的方法也隨之而變。在小學語文課文的教學中，出現了形色多樣的教學方法。許多教師偏注重采用“多元手段”來教授學生。如運用音樂、手工、圖片、動畫等多種教學手段，使學生膚淺地、表象地來學習閱讀，使語文課變成了自然課、美術課、綜合課等，而忽略了課文中好字、好詞、好句所表達的含義、描述、修飾；忽略了閱讀中體現出的語言美、文字美、文學美，使學生們領略不到文章所包含的藝術性、人文性、文學性，喪失理解能力，錯過從小培養學生語文素養的機會。

那么如何提高小學階段，特別是小學高年級階段學生課內閱讀水平，采用有效的教學方法呢？本人在自己平時的語文教學中不斷摸索、總結，現將自己對高年級課內閱讀教學方法的心得、體會概括如下：

一、小學語文課文閱讀主題活動法

主題活動是根據教材內容從學生感興趣的話題入手，圍繞一個特定的主題開展一系列的活動，組織學生探究、學習、交流。

例如北師大版四年級下冊第十一單元的《朱鹮飛回來了》一文，就是一篇知識性很強的文章，學生僅憑課本上的內容，是很難將朱鹮鳥的知識了解清楚透徹的；因此，教師根據學生的興趣愛好，開展了一次以“走進朱鹮鳥的生存世界”為主題的綜合實踐活動，要求學生選取自己最感興趣的一個或幾個方面，做好研究活動。在收集查閱資料階段，學生上網、進書店、跑圖書館，還有的走進了科技館，觀察了朱鹮鳥的骨骼模型。他們經歷檢索資料、調查研究、相互討論等學習過程，選擇了朱鹮鳥的呼吸、睡覺、食物、繁殖等內容進行了討論交流，既拓展了知識，增長了經驗，又增進了他們社會適應能力和創新能力。

再如，學完《奇妙的克隆》一課后，教師可以給學生播放中央科教頻道的《探索與發現》節目中關于動物“自我克隆”的科技介紹片，隨后再讓學生從實際學習的需求出發，拓展課文的學習內容，鼓勵學生圍繞“走進克隆的世界”這一主題活動，搜索更多關于克隆的資料，并通過動手動腦，親自去發現、討論現代克隆技術所取得的成就和存在的問題，探討“克隆”用于哪些方面是好的，哪些方面是不利的？這樣，就能為學生提供更多的學習語文的空間和領域，養成在實踐中學習語文、運用語文的好習慣。

二、課文閱讀續寫和改寫法

續寫或改寫課文實際是對原文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對原課文內容做合情合理的理解，訓練學生的創新思維、想象力和創造力。例如，學習了《只有一個地球》一文后，讓學生改寫故事，主題為“假如人類不斷破壞地球”，讓學生放開自己是思緒，大膽的想象一下不久的將來人類的生活應該會是怎樣的，寫一篇想象作文，然后還可以編繪成連環畫；學習了《大自然的語言》一課，讓學生續寫大自然還有什么“語言”，增加文章的內容，豐富自己的知識，這樣就能將學生的實際活動與課文教學緊密結合起來，提高課文閱讀教學的效率。這樣的教學模式，學生就可以在合作、交流、學習中，演自己的作品、讀同學的習作、評自我的感受，聲情并茂，生動感人。這樣學生在合情合理的“續編”活動中加深了對課文的理解，發展了想象力和創造力。同樣，對課文的改寫也訓練學生的創造思維，放飛學生的想象。改寫是對課文的再創造，包括擴寫、縮寫、續寫。改寫主要是讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節，設計不同的高潮和結局，從而達到拓展的目的。

也可以讓學生動手試著改寫或續寫古、現代詩，這樣一來，除了讓學生提高運用語言文字的能力，也能讓學生進一步走進詩歌，體會與領略詩歌的意境，與詩人進行跨時空的心靈對話。可以把敘事性較強的詩歌改寫成一個故事，小學階段這樣的詩歌是很多的。如，學習《清平樂·村居》、《秋思》等詩歌時，可以組織學生展開合理想象做改寫，將古詩文變成現代故事，寫成敘事性的文章，這樣不僅培養了學生的發散思維，還能讓學生認識到祖國古代文化的魅力。

三、課文閱讀“導游競賽”法

在教學一些介紹風土人情、人文景觀的課文時，教師可以啟發小朋友以爭當“小導游”的方式來讀懂課文。對于寫景的課文，在教學中，我們也可以利用課文內容開展“當當小導游”活動。

如，教學《望洞庭》、《 峨眉山月歌》、《天安門廣場》、《泉城》、《九寨溝》等這些課文時，在理解課文的基礎上，可讓學生抓住文中景物的特點，運用課外查找的有關資料，結合自己的理解，自編解說詞，借助課件向其他同學介紹。將學生分成小組，每一組同學選擇一個介紹對象，全組同學共同討論編寫導游詞，按照課文內容和課外收集的資料進行介紹，然后進行“導游評比大賽”，并評選出最佳導游員；還可以開展收集資料擴展、補充課文，根據課文內容畫一幅風景畫等活動。這樣，讓學生在某種動力支持下更主動地、有意識地去研讀課文，發揮想象，既能拓展學生的思維，又能培養其想象能力。

四、重現課文內容的方法

課本劇就是學生把學習過的課文改編成戲劇，用真人來營造和表現課文中的環境、情節、人物，將課文內容更加生動形象地傳達給學生的一種集教學和娛樂于一體的實踐活動。排練課本劇能培養學生的想象、編排和語言創作、情感的協調表達能力。

學習《普羅米修斯盜火》、《牛郎織女》等故事性較強的文章時，就可以讓學生編排課本劇。一篇課文是一個開放的系統，通過角色扮演不僅可以幫助小學生以多元的方式建立語言形象、展現豐富的想象，還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息、更能充分體會課文的內容，理解課文的思想感情。

角色扮演法是一種很好的教學方式，但這種活動應該是在對課文有了一定的理解，進行了一定量的朗讀訓練以后才能進行的，而且教師心中應該有個“譜”：為什么表演？絕不能為表演而表演，表演的目的是為了深化學生對課文中各種形象的特質的理解和感悟。另外，應該鼓勵學生自由發揮，只要意思差得不遠就行了，要給學生留有再創造的余地。

總之，要提高小學語文課內閱讀教學的質量，就需要教師精心策劃教學活動及內容，在教學活動中讓學生的創新思想、創造能力自由地翱翔于知識的殿堂，努力使學生的綜合素質得到全面提高。

參考文獻：

[1]倪文錦主編.《小學語文新課程教學法》[M].高等教育出版社，2003年7月版

[2]傅華強，張銀華主編.《小學語文新課程教學設計》[M].華中師范大學出版社，2003年6月版