新課標下的中學英語詞匯教學

魏繼芳

【摘 要】詞匯是語言的三大要素之一。為了能用英語語言流暢、得體、準確、恰當地表達思想，進行交際，為了提高閱讀速度、培養閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量可以加強學生學習效果、提高學生知識水平、增強學生學習能力、促進學生的全面發展。

【關鍵詞】新課標；中學；詞匯教學；教學策略

英語是世界上使用最廣泛的語言之一。在我國英語作為中學必修課之一和中考的必考科目，隨著社會的進步和發展越來越受到重視。中學階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。其中語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。要達到詞匯目標，就要求教師在教學過程中，不斷探索，總結出有效培養學生獲取詞匯的能力，為學生終身學習奠定基礎。

進入中學段英語學習后，由于課文內容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續增加。相當一部分學生感到學習困難，突出表現在詞匯學習上。當前中學生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點：

一、學生詞匯量總體偏少

新課程標準在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行教材詞匯表的基礎上，適當補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標準接軌。《課程標準》提出，中學學生在五級（初中畢業）學會使用1500-1600個單詞，八級（中學畢業）累計學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。調查結果表明中學新生的詞匯量總體偏少大部分學生離5級目標都有一定距離，要他們在規定教學時間內達到中學英語學習目標困難較大。

二、詞匯學習記憶困難，遺忘現象普遍

由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解。許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心也受到很大影響。

三、詞匯學習不得法，策略不當

因為受漢語的影響，學生對英語單詞的拼讀規則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學生音標基礎差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。也由于受習慣的影響或學習條件的限制，多數學生的詞匯學習策略不當。經常出現學生一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費時費事，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。

四、詞匯運用能力薄弱

因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結合，學生在使用英語詞匯時經常出現拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中出現較多的現象。

新版英語教材的編寫，體現了新課標時效性、新穎性和實用性的特色。語言素材包羅萬象，有科技、農業、航空航天事業、生態保護、文化遺產保護、克隆技術、音樂藝術、宗教等諸多領域，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業詞匯。如果對詞匯教學的認識仍舊停留在傳統的詞匯教學模式上，教師講單詞，學生讀單詞和背單詞，那肯定無法適應《新課程標準》提出的目標與要求。我們必須充分認識到加強詞匯教學的意義和重要性，才能進一步提高英語教學的效率和質量。在英語教學中，教師要領會并實踐新課標詞匯教學理念、重視詞匯學習策略的教學、注重詞匯教學方法的多樣性，使學生形成良好的詞匯學習習慣。

英語英語詞匯教學可以從以下幾個方面作出努力：

（1）利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞匯的興趣。要激發學生的學習興趣，就要了解他們的特點，中學生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。

首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。如使用一些直觀教具和計算機、實物投影等先進的電化設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。

另外在中學英語詞匯教學中還可使用詞語接龍、競賽、音樂、表演、猜一猜、小品等游戲的形式。通過這樣的游戲能有效防止學生產生疲勞或厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。為了吸引學生的注意力，我經常播放一段與所學單詞相關的音樂來輔助教學，并收到良好的效果。

（2）利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解。理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

（3）利用英語構詞法，擴大學生詞匯量。英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。

（4）有計劃的反復單詞，復習鞏固所學詞匯。人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生是有必要的。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

總之，詞匯教學在外語教學中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。英語教師應該深刻領會新課標中詞匯教學的理念，全面了解學生，教師應采用多種方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，并注意及時鞏固復習，增強英語詞匯的教學效果。才能有效幫助學生學習詞匯，提高英語學習能力。

參考文獻：

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