“問題探討”在高中生物教學中的有效利用

羅應棉

【摘 要】本文旨在通過對高中生物教材中“問題探討”欄目進行分類以及其有效應用策略的探究，以達到優化生物課堂教學的目的。

【關鍵詞】問題探討；優化教學；應用策略

與老教材相比，新版人教版高中生物教材進行了較大幅度的調整，其中每一節的“問題探討”欄目尤為出彩，安排在每節內容的起始位置，內容豐富，形式多樣，由圖片、情境和討論三部分組成。新課改中，以問題驅動課堂，以自主探究引導教學是主要的教學策略和方式。而“問題探討”欄目恰到好處地給了教師一個這樣的平臺和落腳點。筆者在此就本人在教學實踐中的感悟作以下總結，供大家參考。

一、生活現象，引發學生興趣

“良好的開端是成功的一半。”課堂導入具有醞釀情緒、組織教學的任務。教材中較多的“問題探討”是對常見的生活現象進行描述討論，通常與學生的生活相聯系，其可直接作為課堂的導入，有利于激發學生的學習興趣和動機，促使學生情緒高漲，進入求知欲的振奮狀態，使他們的思維活躍起來，從而烘托課堂氣氛。如必修1《細胞的衰老和凋亡》的“問題探討”：

例： 衰老是生物界的普遍現象。衰老的人體通常表現出細胞數目減少，肌肉萎縮，行動遲緩等特征。討論：

（1）人體的衰老還表現出哪些特征？

（2）老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？

（3）人體衰老與細胞衰老有什么關系？

應用策略：生活中隨處可見老人。因此，我以“問題探討”為依托，采用直接提問法導入本節內容的學習。我讓學生回憶自己身邊的老人有哪些衰老的特點，學生七嘴八舌地就將老人的衰老特征一一列出。在成功吸引學生注意力，激發學生探究興趣的基礎上順勢問出下一個難度稍大的問題“老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？”如此讓學生自主探究地進入新課的學習。

二、創設情境，用于懸念設置

教學模式多種多樣，“問題學習模式”強調把學習置于真實的問題情景中，從培養學生的思維能力入手，以開發學生智能，提高實踐能力為目的一種教學方法。富有啟發性的問題與教學目標、教學任務等緊緊交織在一起，是學生分析、討論、探究的良好素材，是使他們學會運用所學知識解決問題的重要途徑。我以此類問題為契機，適當地創設情境，制造懸念，吊足胃口，喚醒學生的求知欲望，學生帶著疑惑進入課堂學習，顯然達到事半功倍的作用。如必修3《生態系統的能量流動》的“問題探討”：

例：假如你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何事物，你隨身尚存的一些食物只有一只母雞、14Kg玉米。試討論：哪種策略維持時間更長。

（1）先吃雞，再吃玉米。

（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。

應用策略：由于問題具有選擇性，學生爭論異常激烈。而此時的我選擇靜聽學生的討論和判斷。面對學生兩方的選擇結果，我不在第一時間給予定論，而是故作懸念地說到“預知正確答案，且聽本節內容。”為了解決內心疑惑，學生只好集中精力認真學習本節內容的每一個細節，在學習中等待著答案揭曉。在這樣一個懸念的引領下，本節教學非常成功，其教學效果也異常顯著。

三、巧避難問，用在教學反饋

由于學生的社會實踐經驗有限，有些“問題探討”涉及的內容，學生并不熟悉，超出了他們的知識體系，若在這樣的情況下直接討論，不僅不能促進學生進入預備學習狀態，反而會使他們失去信心。面對此類“問題探討”，我們不妨換種形式，將其作為課后小結，既鞏固知識，又聯系實踐，同時鍛煉了學生學會應用所學知識解決問題的能力。如必修2《染色體變異》的“問題探討”：

你知道無子西瓜是怎樣形成的嗎？甲同學認為是由于卵細胞沒有受精；乙同學認為是因為受精卵沒有正常發育。討論：

你的推測是什么？

應用策略：無子西瓜技術離學生的生活偏遠，其遠超出了學生目前的能力范圍。因此，本節內容的實際教學中，我巧妙避開“問題探討”，待學完染色體數目變異之后，作為教學反饋，讓學生結合練習，回過頭來思考“問題探討”中的問題。以此時的知識水平，學生略微思考，就能自己分析出答案。這樣通過學生自己的邏輯推理，既鍛煉了分析問題能力，又拉近了書本與社會生活的距離，從而達到以已知曉未知的目的。

四、轉換形式，作為課后實踐

與老教材，新教材更加科學合理，除了理論知識豐富、與社會實踐聯系緊密外，它還加入了模型建構等欄目。在很多“問題探討”中也融入了實踐因素。面對具有一定實踐性的“問題討論”，若依然按照上述方法處理，顯然會使課堂連貫性牽強，同時還使學生錯失了動手實踐的大好機會，如此以來，“問題探討”多樣性的設置就失去了意義。此時，我們不妨理論與實踐相結合，讓學生親自動手，在做中學，效果更好。如《生物膜的流動鑲嵌模型》的“問題探討”：

在制作真核細胞三維結構模型的活動中，某小組同學分別用三種材料做細胞膜：塑料袋、普通布和彈力布。討論：

（1）根據結構與功能相適應的觀點分析，用哪種材料做細胞膜，更適于體現細胞膜的功能？

（2）你還能想出更好的材料做細胞膜嗎？

應用策略：這一問題的目的在于結合具體的實踐活動，讓學生通過實際操作來體會生物膜的功能特點。而教材內容的安排是本著先理論后實踐的原則，前節內容中的真核細胞三維結構模型制作實踐活動與本節生物膜理論學習相聯系，若直接以“問題探討”導入新課，顯得突兀。因此，我的策略是在細胞膜知識的基礎上直奔主題，進入學習，在學完了生物流動鑲嵌模型之后，返回到“問題探討”，讓學生分組合作，課后實踐，尋找到制作生物膜的最佳材料。學生的興趣顯然十分高昂，積極行動起來，在實踐的過程中把握生物膜的特點。

所謂“教無定法”，對于“問題探討”的應用策略還有很多，仁者見仁，智者見智。教材是教師實施課程標準所使用的主要課程資源，但不是唯一的資源。我們在教學時，不能照本宣科，而是依據實際情況，因地制宜，因校制宜，因人制宜，因材施教。關鍵在于提高學生的學習興趣，增強解決實際問題的能力，培養學生的自主探究意識，有利于他們創造性思維的開發。

參考文獻：

[1]郭剛.淺談新課程理念下高中生物課堂教學的策略[J].新課程學習（中），2011年07期

[2]張樹虎.漫談人教版高中生物新教材“問題探討”的開發[J].中學生物教學，2011年01期