淺談中學化學的創新教育

馮志文

摘要：中學化學教學中，除了傳授化學基礎知識，基本技能外，還應培養學生的創新能力。采取不同的教學手段與教學方法，針對中學生的特點和結合學科特點，有意識地不失時機地給學生提供創新的環境，使他們想創新、敢創新、會創新，提出創新教育的觀點。

關鍵詞：化學教學； 創新教育 ； 實施 ；培養

創新教育是我們時代教育的主旋律。中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這應該是中學化學教學中的創新教育。在中學化學教學過程中，要實施素質教育，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，已成為教學的重要目標之一。對此，本人有以下幾點認識。

一、創設情境，培養創新意識

好奇是中學生的共同特點，是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。比如Cu在Cl2中燃燒后，往集氣瓶中加水觀察得到溶液的顏色，這時就讓學生認真觀察是不是看到的顏色如課本所說的呢？原因在哪里呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么看到的CuCl2溶液不是藍色的呢？于是促進了學生積極思維，探索新知。同時還要創造一個輕松的教學氛圍，也就是一個自然、和諧、平等的教學環境讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環境里，不是我講你聽的單向交流，而是允許學生打斷老師的講話，允許學生對老師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論的師生之間、學生之間的多向交流。這樣的氛圍，有利于消除學生上課時的拘謹場面，有利于縮短師生間、學生之間的感情距離，調動激發學生的學習興趣，使學生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就會自然而然地得到培養和發揮。例如在講“分子”這節內容時，教師演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，同時證明構成物質的微粒之間有間隙的時候，有個別學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢？構成固體物質的微粒之間是不是也存在間隙？這些問題的提出，說明學生有著強烈的創新意識，并孕育著可貴的創新精神。教師應該贊揚這個學生敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。因此我們要努力營造寬松環境，保護活躍氣氛，并駕馭其中，使學生在和諧環境中，不斷挑起思想火花，創新能力也得到不斷的培養。課堂氣氛是課堂的一種綜合心理狀態。

二、精心設計創新實驗，培養學生的觀察能力

化學是一門一實驗為基礎的自然科學，它不但可以解決教學中的難題，還可以培養學生觀察、分析、解決問題的能力以及動手的能力，促進學生思維的發展。在化學實驗方法中，科學的、全面的觀察尤其具有特殊的關鍵作用。因此，要創新就要讓學生練就一雙“慧眼”，培養學生敏銳的觀察力，養成良好的觀察習慣，能對觀察的現象進行積極的分析研討，這樣才能有新發現、新突破。對化學初學者來說，有的學生在觀察實驗時，往往不能抓住實驗的本質特征來觀察，實驗效果不理想。為此，教師一定要給以正確的引導，教給學生觀察實驗的方法。對于中學學生，基于年齡的緣故，感性認識比較深刻，尤其對做化學實驗有著濃厚的興趣，所以適時補充一些實驗，是很有必要的的，也能培養學生的學習興趣。例如，在有機化學學習中，原來學生只在作業本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別、分離，現在改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。學生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什么試劑、有什么現象的死背硬記更有意義；做這樣的實驗，不但覺得學得開心，而且知道怎樣做，做后記得也牢，同時也改變了過去實驗只能按課本“照方抓藥”，教師動手學生觀看的現象。

三、培養學生的質疑能力，激發學生的創新性

培養學生的質疑能力，教師要善于創設情景，通過設置疑問情景，激發學生產生疑問誘發學生的思維，有助于學生積極主動地探索知識。在教學中有些易錯的地方，如果教師直接給出結論，盡管再三強調，學生只能一時記住，遺忘得較快，相反，如果教師在教學過程中能設置一些疑問情景，激發學生產生疑問通過自身的探究解決，印象就比較深，更有利于增減學生的思維。教學提倡培養學生的創新意識，應該允許學生帶著批判的目光重新審視教材，敢于向書本，向權威挑戰，在學習中有所發現、發明、創造，成為有所作為的探索者，使主體性發揮得到實效。應積極鼓勵學生不墨守陳規，允許學生標新立異。當學生的質疑有 創新教育論文 一定創新萌發時，教師要抓住契機，激勵學生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般來說，學生的疑問一般有審題不清，產生疑問，知識點不清，產生疑問，解題方法和思維方式的疑問，求異創新的疑問，對于學生的疑問教師千萬不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內適當給以補充和提高，對于一些有創新意義的疑問，還可以介紹給更多的學生一起探討，形成一種善于思考勇于創新的氛圍，進一步激發學生的求知、探索欲望。

四、培養學生的想象力，發展學生思維的創造性

愛因斯坦說：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”由此可見，培養學生的想象力具有極其重要的意義。如何培養學生的想象力？我們知道想象不是回憶，不是對表象的簡單的重現，而是對舊有表象積極的再現和組合。因此，想象既具有新穎性又是在已有經驗的基礎上展開形成的。掌握了這一點，教師在教學中，就可以相機施教，用心引導，啟發學生的想象力。教師在教學中堅持通過培養學生的觀察、猜測、質疑等各種能力，提高學生的想象力。一，對于化學問題的解答，教師利用實驗與理論結合的思想進行新舊知識的對比；二，打破常規，發現問題，進行轉化，把實際問題抽象成化學實驗進行聯想，大膽猜測相互間的內在聯系，對現有問題進行推廣引申，從而解決問題，獲取更多的知識。

總之，學生的素質不是在一天兩天就可以提高起來的，創新能力的培養也不是朝夕的事情，但只要時時、處處把培養學生的創新能力放在教學的核心位置，充分發掘化學實驗的作用，學生的創新能力定會不斷地提高。而教師在此過程中則應不斷的探索和改進教學方法，使化學實驗教學成為打開發揮每個學生創新能力大門的鑰匙。“教學有法，教無定法”，課堂教學是一門藝術，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，培養學生的積極情感和態度，增強學生的創新意識和能力，為教育創造更美好的明天。當然構建中學化學的創新教育課堂，不是一蹴而就的，也沒有固定的模式，只能在實踐中慢慢摸索。要思考中學生的發展需求，不管哪一種教學模式的構建，我們思考的主要的一點就是人的發展，要以學生的終身發展為主要依據而思考設計。

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（作者單位： 甘肅省積石山縣積石中學 731700 ）endprint