培養質疑習慣 推動自主學習

夏穎

摘要：質疑在自主學習中起著舉足輕重的作用，對促使學生自主學習、培養學生創新能力尤為重要。為了培養學生質疑習慣，我開辟了兩條供學生質疑的渠道。課外方面：一是讓學生在日記中質疑。二是每月組織一兩次課外閱讀交流會。課內方面：一、講課前安排質疑，使學生參與課堂學習的熱情高漲。二、講課中提倡質疑，鼓勵學生課堂上獨立思考。三、講課后鼓勵質疑，將學生自主學習引向深入。

關鍵詞： 培養 ；質疑習慣 ；推動 ；自主學習

古人云：“學起于思，思源于疑”。現代教學論也研究指出，產生學習的根本原因是問題。這就是說，質疑是學習的基礎，沒有問題，就談不上學習，更談不上自主學習。自主學習是怎樣的一種學習呢？它是學生在老師的引導下，獨立自主地研究學習對象，以掌握知識、獲得能力，并且很好地運用這些知識和能力的學習方式和過程。而質疑在自主學習中起著舉足輕重的作用。現代學習方式也特別關注問題在學習中的作用，認為質疑，作為獨立思考的重要表現，是治學的起跑線，打開一切知識寶庫的鑰匙，對促使學生自主學習、培養學生創新能力尤為重要。

美國教育家薩奇曼認為：人生來就具有一種好奇的傾向，兒童具有自然而旺盛的探究精神和強烈的求知欲，會本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設法弄清除這些新奇事物的背后究竟發生了什么。既然如此，語文教學就應利用兒童的這種好奇心和探究精神，培養學生的質疑習慣與能力，以此作為推動學生自主學習的切入點和原動力。

那么，如何培養學生質疑習慣，從而推動學生的自主學習呢？

我是從課內課外兩方面著手的，效果非常明顯。先說課外。為了鼓勵學生獨立思考，勤于質疑，我開辟了兩條供學生質疑的渠道：

一是讓學生在日記中質疑，促使學生自覺向生活學習。生活是一本無字之書，這本書對提高學生素質也是有很大幫助的。《紅樓夢》上說得好：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”因而我就鼓勵學生密切關注身邊的事，大至國際熱點，小至同學間的交往、內心的困惑，用心思考，并把疑惑寫在日記中，教師在批閱日記時相機輔導解決。有疑惑能找到宣泄和解決的渠道，學生當然樂此不疲。久而久之，學生更加熱愛生活，逐步成為了生活有心人。

二是每月組織一兩次課外閱讀交流會，推動學生課外閱讀。要求學生把課外閱讀中想到而未能解決的問題提出來，發揮團隊力量師生合作、生生合作，共同解決，深入探討。有的學生竟然能對《水滸傳》中魯智深“倒拔楊柳”、《隋唐英雄傳》中李元霸在比武時，“雙手各舉起一個石獅子”的可信度提出質疑，可算是不惟書，不惟古人，具有獨特感受和個體體驗的表現。當場表揚這類學生的成績，必然推動課外閱讀的深入開展，對不善于質疑的同學也是一種啟發和促進。

再談課內。課堂是培養學生質疑習慣，推動自主學習的主戰場。為了推動學生課堂自主學習，我分三個時段為學生創設質疑情境：

一、講課前安排質疑，使學生參與課堂學習的熱情高漲

學生在預習課文后，聽老師講課前，對課文的新奇感最為強烈，其思維沒有受到任何干擾和束縛，最容易產生感慨和疑問。所以，我總在課前讓學生質疑。既檢查學生課前自主的預習程度，又可以把有價值的問題提煉、歸納出來，結合課堂教學，組織大家探究解決。

有時，可根據學生提問，臨時改變教學程序，有針對性地教學，取得意想不到的教學效果。如在導讀《萬紫千紅的花》一文時，原計劃的教學流程是：“分段→歸納段意→歸納說明順序”，不料，在課前質疑中，學生就已提出了“花為什么有顏色？”、“花為什么會變色？” 、“花跟昆蟲有什么關系？” 和“花跟人有什么關系？”等具有段落概括性的問題，我就臨時削減了“分段”這一程序，直接從引導學生研讀課文重點解答上面四個問題，然后反觀這些問題所覆蓋的段落，學生也很快歸納出了本文的說明順序：按花的顏色及其變化規律，由主到次逐層來寫。這種質疑，在教學課堂上得到肯定和利用，不僅使教師的教學更具針對性和實效性，而且，更使學生參與課堂學習的熱情高漲，質疑能力得到增強，學生學習的自主水平得到大幅度的提升。

二、講課中提倡質疑，鼓勵學生課堂上獨立思考

在課堂學習中，學生只要積極參與、獨立思考了，就總會有一些問題產生。倘若在講課中，冷不防地遇到學生冒出一個問題來，教師這時該怎么辦？是不管，是叫下課再問，還是一頓訓斥？如果不管，學生的質疑積極性興趣將逐步減退；如果叫下課再問，根據倒攝抑制遺忘規律，學生在學了新內容后，先前的問題遺忘了，即使在課后還想提，也難以回憶起來。學生質疑的積極性也會逐步消退的。如果是一頓訓斥，后果會更嚴重。讀過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》的人，不會不記得，私塾先生冷冷的一句“不知道”，給兒童那強烈的好奇心和探究欲是一種多么嚴重的傷害！實際上，只要處理得當，學生的課中質疑，不但不會干擾課堂教學，保護學生質疑的積極性，反而還可作為反饋信息，使教師及時掌握學習效果，甚至可據此調整教學思路，收到意外效果。在導讀《死海不死》一文時，有一位男生突然吼出一句“為什么海水的含鹽度越大，浮力也越大？”，我的講課思路被打斷，但我當時沒有責怪他，在表揚的同時，又臨時給他們補充了浮力知識，使他們加深了對死海“淹不死人”的理解。他們當時的表情告訴我，學生的求知欲得到了滿足，質疑的積極性得到保護。教師的教學針對性也得到落實，這是教師處理得當的結果，也是學生積極質疑的結果，更是學生課中自主學習的結果。

有時，教師還可組織學生對教材的重難點，進行質疑、釋疑的組際比賽，激發學生自主學習的熱情，有力地推動學生的課堂自主學習。

三、講課后鼓勵質疑，講課后鼓勵質疑，將學生自主學習引向深入

一節課學完后，學生還會有疑問嗎？有！思考深入的，有；能進行多角度、批判性思考的也有；能進行拓展閱讀的，更有。所以，教師在作結時或下課后，仍然要鼓勵學生自主復習，并積極質疑。學完《變色龍》一文后，有的學生就問了“將軍家的哥哥的狗為什么能跑得出來”的問題。是啊，富貴人家的狗，不愁吃，又不缺人看管，怎么能跑出來？只有理解為是被放出來的。其實，這個問題已涉及到狗主人“根本不顧及狗會傷及無辜”的蠻橫心態。通過探討，學生就從另外一個角度理解了“十九世紀末沙皇俄國專制統治的專橫本質”。這是學生通過自主的、積極的思考生成的問題，哪一個教師不為此感到欣慰呢？如果這種生成在一課又一課學習中反復進行，就會使學生的質疑與釋疑相互衍生，循環往復，組成一根持續不斷的“質疑→釋疑→再質疑→再釋疑”的自主學習鏈條，隨著這根鏈條的不斷延伸，學生的自主學習能力、創新能力就從無到有，由弱到強的產生出來。

總之，學者須疑，學貴有疑，學要先疑，疑能促進學生自主學習。教師要幫助學生在質疑習慣養成后，進一步學會析疑、釋疑。如果學生不為表揚而疑，自覺主動析疑、釋疑，那么質疑才能持久地推動自主學習。

（作者單位：重慶市江津第六中學校 402275）