數學教學中合作教學的巧妙運用

林堪川

摘要：新形勢之下的初中數學教學課程，應當充分突出學生的主體地位，培養學生的團隊協作能力，有效改善數學教學模式，立志于提升學生學習的主動性與積極性，從而提高學習效率，挖掘學生潛力。合作教學正是突顯出這樣的優勢，本文從分析合作教學在實際教學模式中的重要性及必要性出發，重點闡述在初中數學的教學中如何更好的運用這種教學模式，幫助學生提高學習效率。

關鍵詞： 初中數學 ； 合作教學 ；學習效率

初中生已經初步養成了自主學習與探索的思維方式和思考、解決問題的能力，對于他們來說，如何進一步的提升學習的積極性，變被動接受知識為主動探索知識，提升學習興趣與學習效率是最重要的。新形勢之下的初中數學教學課程，應當充分突出學生的主體地位，培養學生的團隊協作能力，有效改善數學教學模式，挖掘學生潛力。而合作教學正是突顯出這樣的優勢，所謂合作教學模式也可以稱之為合作學習，就是老師根據班上學生學習的實際情況，科學、合理的進行分組，老師布置任務由小組進行合作完成，老師再給予恰當的指導的教學模式。本文從分析合作教學在實際教學模式中的重要性及必要性出發，重點闡述在初中數學的教學中如何更好的運用這種教學模式，幫助學生提高數學學習效率。

一、在數學教學中實施合作教學模式的前提條件

雖然合作教學模式作為一種較為有效的教學模式，已經在初中教學活動中開展許久，但本文作者認為，至今為止，合作教學模式仍存在一定的缺陷之處，換句話說，合作式教學模式存在較大的發展空間。將合作教學模式引入到初中數學教學課堂中來，必須符合一定的前提條件，才可以將該種教學模式發揮到最有效的境界。首先，參與合作式學習的學生應當具備一定的學習基礎。因為該種教學模式是以學生為主體，因此學生應當能夠正確的理解老師提出的問題，并能理順思路，從而找出解決問題的方法。其次，老師應該擺正自己的位置。雖然該種教學模式是以學生為主體，但這并不代表老師可以放任自流，對學生的自主式學習與討論不關心、不理會。老師應當及時檢查學生學習的效果，防止學生走極端，當學生在思考問題陷入困境的時候，要及時給予幫助。第三，合作式教學模式的目的是為了幫助學生更有效的學習，達到既定的學習目標，因此，老師在設計小組問題的時候，要充分考慮到學生的實際學習水平與能力，科學的設計問題，使其適應每個同學，要循序漸進的增加其難度，切忌要囫圇吞棗式的學習，那樣對學生的學習來說起不到任何效果，還會失去了該合作式教學的意義。

二、數學教學中實施合作教學模式的重要性及必要性分析

數學課程多半是由數字組成的，較為單一和枯燥，而傳統的教學方式又大多是老師機械的板書教學，缺乏靈活性和豐富性，導致學生在數學課堂上活躍性與積極性不高，缺乏獨立思考與解決問題的能力。合作式教學模式的出現，正好彌補了這一缺陷。在該教學模式中，充分體現出了學生的主體性，讓他們等到應有的重視，同樣也使得學生更好的理解問題，思考問題以及解決問題。在該過程中，挖掘學生的潛力，調動了其學習的興趣與積極性，使他們真正投入到學習中去，變被動為主動。這樣學到的知識的效率遠遠高于老師傳授的。另外，合作教學模式讓老師有更多的時間去觀察學生，全面掌握學生的心理、思想及學習狀況，從而可以及時調整教學策略，以幫助學生提高學習效率。

三、數學教學中實施合作教學模式的優化策略

1.明確老師與學生的職責，科學分配學習小組

老師在整個學習過程中既是主導者又是引導者，要充分發揮好自己的指引作用，將學生帶領到正確的思考問題的道路上來，然后由學生自由探究學習。在此過程中老師的主要任務除了負責引導學生之外，還要特別觀察每一個參與學習的同學心理思想狀況，和解決問題的能力等，由此才可以不斷的修正該合作式教學模式，使其更適合本班學生的發展狀況。學生的職責就是將老師提出的問題進行有組織、有分工的分析、討論、解決，最終得出結果。至于學習小組的分配，本文作者認為必須根據本班同學學習的實際情況，進行科學、合理化的分配，使學生能夠充分得到優勢發揮，即本小組成員應該能達到優勢互補的效果，有的人比較活躍，適宜帶領大家進行積極的討論，有的人邏輯性較強，適宜帶領大家建立有條理的分析問題的思路，還有的人計算能力強，可以幫助大家檢查問題的計算結果，這樣層次全面的分工有助于大家實現既定的學習目標。學習小組的人數的選定一般在6-8人左右，人員太多，容易導致混亂，不容易控制場面，也使得有一些數學基礎不怎么好，興趣不高的學生在里面渾水摸魚，人員太少容易出現冷場，不容易調動大家的積極性和熱情。

2.科學合理的設計數學問題，難度要循序漸進

對于初步接觸合作式學習的同學來說，為了給他們一個適應的時間，各班的數學授課老師一定要根據本班同學的學習基礎，選擇合適的、貼近生活的數學問題進行小組討論，在難度上，要循序漸進，按照教科書的章節，慢慢引導。目的是循序漸進的培養學生自主學習探究的能力，以熟悉該種教學方法。

最后值得一提的是，當學生進行小組合作學習時，教師需要再維持好紀律的同時扮演好自己的角色，做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，提高合作學習的效率和質量。合作教學發需要老師多實踐，多反思，多改進，才會越來越成功。

參考文獻：

[1] 李衛國，《探究初中數學合作教學的實施策略》，數理化學習，2011（11）

[2] 冒亞萍，《初中數學合作教學中存在的問題與對策》，課程教材，2011（198）

[3] 趙小艷，《積極開展合作教學凸顯學生主體地位——對初中數學實施探究教學的實踐和思考》，數學教學與研究，2011（66）

（作者單位：廣東省雷州市企水學校 524257）