初中語文課本中長文短教方法初探

人教版初中語文每冊教材中都編入了較多現代文自讀篇目。對于篇幅較短的現代文自讀篇目，教師們都能游刃有余地處理，但對于篇幅較長的現代文自讀篇目，教師們在備課時往往感到棘手。如何在有限的一課時教學時間里，讓學生們學得扎實有效是我們必須解決的問題。解決這一問題，教師的教學方法是關鍵。下面以筆者的教學實例，對初中語文教材中長文的短教方法做一些探索。

一、布置學生按要求做好預習，至少達到最低要求

“凡事預則立，不預則廢”，對較長現代文的預習更是如此。學生在課前按要求對較長現代文做好預習是長文短教的關鍵，如果學生不能在課前對較長現代文做好預習，那么，在課堂上教師開展長文短教的效率會極大地降低，甚至會造成課堂教學完全失敗的惡果。筆者任教的兩個班均為普通班且學生整體語文水平較低，因此，筆者在布置學生預習的時候，提出以下三個最低要求：

1.借助工具書、課文注釋、參考書解決所有的生字、生詞的音、形、義問題。

2.標明段落序號。

3.熟讀課文至少兩遍，以能夠明確說出主要人物的名字和基本概括主要事件為原則。

以上是筆者個人從學情出發制定出的長文短教的最低預習要求，教師們在實際操作中也可根據自己班的具體學情制定出其他的適宜的更高要求。總之，預習越充分，長文短教的效果就會越好。

二、緊扣學段制定切實的教學目標

初中語文各學段現代文教學目標不同，所以，制定每篇較長現代文教學目標時應從具體學段目標出發，制定出緊扣學段目標的切實的教學目標，以七年級為例：

七年級現代文的學段教學目標是讓學生在原有的知識積累、語言理解表達能力等方面有所得。因此，在確定七年級各篇較長現代文教學目標時，要把它放在整個七年級語文知識體系中，確定出一個教學要點，做到一課一得。以下就是筆者從七年級現代文學段教學目標出發，制定出的適合七年級較長現代文短教的切實教學目標。

如，筆者把《音樂巨人貝多芬》這篇較長現代文的教學目標定位為：

1.通過閱讀文本，感受貝多芬這平凡而偉大的人物形象。

2.從文本走向課外，學習像貝多芬一樣身殘志堅取得巨大成就的一類人的精神。

3.學習本文用生動的肖像描寫展現人物性格風貌的技法。

又如，筆者把《盲孩子和他的影子》這篇較長現代文的將教學目標定位為：

1.從課文標題入手培養學生用一句話概括課文內容的能力。

2.培養學生多角度探究課文主題的意識。

3.培養學生熱愛生活，關心弱者的品質。

由此可見，制定較長現代文的教學目標不在多，而在真正扎實有效并能夠實現。切忌“假”“多”、“亂”、“空”，這一點對較長現代文的教學至關重要。

三、基于學情計設通俗易懂、靈活適度的主問題

筆者所任教的兩個屬普通班，基本都是中層生和后進生。如果脫離班級的基本學情，提出一些具有太多文學字眼的問題，學生連問題的表述都聽不懂，更不要說舉手回答了，那樣以來，課堂冷場是必然結果。為了避免這樣的問題，筆者在設計課堂主問題的時候這樣操作：

在教授《音樂巨人貝多芬》這篇較長現代文時，筆者特意設計了這樣一個主問題“迅速跳讀課文，并思考，貝多芬是一個怎樣的人？勾畫出相關詞句。”（小組討論約5分鐘，學生展示及教師點評約15分鐘）

學生一邊默讀，筆者一邊巡視，兩班學生基本都能在文段中劃出表現貝多芬是一個怎樣的人的詞句，就連后進生也能輕松地劃出相關語句，筆者的預期目標實現了。

學生一個個的回答著音樂巨人貝多芬的性格特點，有的是詞語，有的是短語，筆者在黑板上一個個地書寫著。筆者有意識地把貝多芬作為普通人性格特點的詞語寫在第一行，把貝多芬作為一個音樂天才和一個具有堅強毅力的人的詞語寫在第二行。

筆者問同學們：“貝多芬第一行的性格特點和我們普通人有沒有差別？”

同學們齊聲說：“沒有差別。”

筆者接著追問：“那他是一個怎樣的人？”學生說：“普通人！”筆者隨即用紅粉筆在第一行板書的最后邊寫上“普通人（平凡的人）”。

筆者又問： “同學們，貝多芬第二行的性格特點和我們普通人相比，如何？”

學生齊聲說“他遠遠比我們普通人強！”

筆者追問：“那他又是一個怎樣的人？用一個詞來概括是……”

學生們有些疑惑了，都不敢開口說。

筆者說：“請同學們看看我們的課題——音樂巨人貝多芬。”

有同學舉手了，“貝多芬是一個巨人！”

“說得好！”筆者順勢在第二行板書的結尾處寫上“巨人（偉大的人）”。至此，第一個教學目標圓滿完成。

又如《盲孩子和他的影子》這篇較長現代文，筆者設計了主問題為：本文是一則童話故事，題目是《盲孩子和他的影子》，那么本文圍繞“盲孩子”和“他的影子”講述了一個怎樣動人的故事？請你用一句話來概括，不超過50字。（小組討論約5分鐘，學生展示及教師點評約15分鐘）

事實證明，絕大多數學生能夠從盲孩子和他的影子這兩個主要人物入手，按照如何把“動人”一詞表達充分為原則積極展開討論。經過小組討論，基本都能用不超過50字的句子概括這則童話的內容，且主要人物齊全。預設的主問題解決了，很好地完成了預期的教學目標一。

由此可見，對于較長現代文短教而言，設計通俗易懂、靈活適度的問題既有利于學生吃透文本，又對教師的點撥、提升起到了奠基石的作用。

四、搭建創造升起的跳板

創造生成是現代教學的核心理念之一，語文教師如何在課堂上為學生搭建升起的跳板極為重要，對較長現代文的短教而言，這一點更不容忽視。

為此，筆者在《音樂巨人貝多芬》這篇較長現代文的拓展部分設計了“走出文本，暢談身邊的‘貝多芬”環節。（小組討論約2分鐘，學生展示及教師點評約13分鐘）endprint

具體實施步驟如下：

筆者問：“貝多芬是身殘志堅的巨人，其時，在我們的身邊還有千千萬萬像貝多芬一樣的‘巨人，你還知道哪些這樣的‘巨人？盡可能用一句話展示出他（她）的主要精神。”

學生甲回答：“司馬遷忍宮刑之辱，奮發圖強，著述了鴻篇巨著《史記》。”

學生乙回答：“張海迪身殘志堅，最終獲得了博士學位。”

學生丙回答：“羅斯福坐著輪椅，兩次高票當選美國總統。”

學生丁回答“海倫·凱勒雙目失明，憑借自己的堅韌，成為了著名作家和慈善家。”

…

筆者總結：“從同學們豐富多彩的發言中，我們可以看出，古今中外歷史上有許許多多像貝多芬一樣的巨人，他們‘巨人般的精神給了我們一次又一次有益的啟迪。”

“偉人之所以是偉人，因為我們是跪著的。讓我們站起來，勇敢面對眼前生活中和未來生活的困難，做像貝多芬一樣的巨人。”（精彩結束）至此，第二個課堂教學目標完成。

又如教授《盲孩子和他的影子》這篇較長現代文的拓展環節時，筆者設計了“某某，我想對你你說……”環節。（小組討論約4分鐘，學生展示及教師點評約12分鐘）

具體的問題如下：

盲孩子，我想對你說……

影子，我想對你說……

螢火蟲，我想對你說……

同學們，我想對你說……

我想對自己說……

課堂實際證明，絕大多數學生對盲孩子、影子、螢火蟲等對象的傾訴都能緊扣文章各個多樣的主題，回答較為理想。學生在對同學的傾訴和對自己的訴說方面，也都能在老師的適當點撥下提煉出較為精煉的語言。（課堂結束語：送人玫瑰，手有余香，這堂課我們體會到了盲孩子和他的影子之間真摯的愛，這愛如山間一捧清泉，它更是人與人之間溝通的橋梁。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。播放歌曲《愛的奉獻》，課堂教學結束。）

這些拓展環節的安排讓學生由課內走向了課外，從文本走向了生活，在深入理解課文主旨的前提下，砥礪了自己的情感、態度和價值觀。課堂實際表現達到了預期的教學效果。至此，課堂教學目標三完成。

學生的回答雖然因知識水平的差異而有差別，但學生們都能從文本中有自己的體驗和反思。通過這樣一次又一次的搭建，一次又一次的升起，在不久的將來，學生們的語文素養定能得到有效地提高。

五、結合課文內容，布置相應的小練筆

較長現代文的短教還應與密切聯系課文內容的小練筆（堂上小練筆或課外小練筆）相結合，這是必不可少的輔助完成教學目標的有效方法。

例如，在《音樂巨人貝多芬》布置作業環節，筆者設計了這樣的作業：從課文的肖像描寫中讓我們感受到音樂巨人貝多芬的品格。你們和老師認識這么久，應該對老師比較熟悉了吧？今天的小練筆：寫一段關于老師的肖像描寫，要求：運用精準的肖像描寫展示出老師某一方面的性格，字數不少于150字。（課堂時間有剩余，可作堂上小練筆。若時間不足，可做課外小練筆。）至此，本課教學目標三順利完成。

又如筆者在《盲孩子和他的影子》布置作業環節，設計的作業為：

“我們是幸福的，因為我們擁有健康，擁有親朋好友的愛。但生活中還有許多不幸的人們，正所謂“不幸的人們各有各的不幸”。請同學們在本周內，細心觀察身邊的人和事，發現你身邊需要幫助的人，真心誠意地幫助他們，并將自己的內心感受寫到周記本上，情感要真摯，字數不少于150字。”（課堂時間有剩余，堂上討論：你所接觸的人中，哪些人需要我們關愛？若時間不足，以周記的形式布置成課外小練筆。）語文教學不僅要交給學生知識，它更對學生的德育教育非同一般的影響，設置的這一作業既是語文作業，又是德育作業，達到了智育和德育雙重目的。從后來收上的周記作業看，絕大部分同學都用自己力所能及的行動真誠幫助了他們身邊的需要幫助之人，描寫內心的感受也符合情感真摯的寫作要求。至此，本課教學的目標三順利完成。

以上就是筆者結合自身教學實例，對初中語文課本中較長現代文短教的方法所做的一些初步探索。

“弱水有三千，我只取一瓢飲。”對于“初中較長現代文的短教”，只要找準切入點，訓練點，就能抓住全文的核心。如此以來，老師“教”的時間短了，相應地，學生“學”的時間長了。學生們就能在語文課堂上有充足的時間自主地感受文本、理解文本和鑒賞文本，進而能夠充分地踐行“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念，既能讓學生充分感受到學語文是快樂的，又能讓教師深刻體會到教語文是幸福的。

參考文獻：

[1]余映潮.閱讀教學藝術50講[M].西安：陜西師范大學出版社，2008.

（胡建華 廣東省湛江一中培才學校 524037）endprint