淺談加強(qiáng)語文實(shí)踐性教學(xué)

史寶鈞

摘 要 人類在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造了語言，又在社會(huì)實(shí)踐中豐富和發(fā)展著語言。因此，語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)也離不開社會(huì)實(shí)踐和具體的語言環(huán)境。語文教學(xué)必須考慮到課堂教學(xué)與課外實(shí)踐對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要意義，要強(qiáng)化語文教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)造實(shí)踐情境，并千方百計(jì)地創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 語言實(shí)踐 實(shí)踐機(jī)會(huì)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0112-02

一、語言的實(shí)踐性及其特點(diǎn)

語言是人類特有的交際工具。人類為了實(shí)現(xiàn)相互交際，在社會(huì)實(shí)踐中共同創(chuàng)造了語言，又在社會(huì)實(shí)踐中不斷豐富、完善和發(fā)展著語言。沒有人類的實(shí)踐活動(dòng)，就沒有語言的產(chǎn)生和發(fā)展；離開了人類的實(shí)踐活動(dòng)，語言也就失去了交際的意義和自身的價(jià)值。因此，語言是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，社會(huì)實(shí)踐是語言產(chǎn)生、存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。

一個(gè)人的語言學(xué)習(xí)也同樣離不開實(shí)踐。學(xué)習(xí)語言的過程是掌握和運(yùn)用語言相統(tǒng)一的過程，在掌握的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中去實(shí)現(xiàn)更高層次的掌握。理解和運(yùn)用語言的基本途徑是聽說讀寫。聽和讀，是運(yùn)用已掌握的語言去解悟未掌握的語言。說和寫，是運(yùn)用已掌握的語言去鍛煉自己的語言技巧，實(shí)現(xiàn)更高層次的掌握。掌握和運(yùn)用的過程，就是語言的實(shí)踐過程。無論是掌握語言還是運(yùn)用語言都是在交際過程中實(shí)現(xiàn)的。如果長(zhǎng)期不參與實(shí)踐和交流，語言功能就會(huì)逐漸下降，甚至?xí)У摹Ｂ牶驼f，是口語交際的過程；讀和寫，是書面交際的過程。交際過程的本身，就是語言的實(shí)踐過程。語言是交際工具，又是思維的工具。交際和思維的過程，同時(shí)又是語言的實(shí)踐過程。交際的時(shí)空有多大，語言實(shí)踐的時(shí)空就有多大。對(duì)于一個(gè)人來說，交際和思維的時(shí)空總是伴隨著自身的軌跡，處于不斷變化的開放狀態(tài)。這種開放著的時(shí)空領(lǐng)域，都程度不同的為他的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)造了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。聽、說、讀、寫、思，都是一個(gè)掌握和運(yùn)用語言的實(shí)踐過程。

因此，我們可以說，語言實(shí)踐的時(shí)間之持久，空間之廣大是其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所不能比擬的。

二、語文課堂教學(xué)與課外語言實(shí)踐

語文教學(xué)，主要是語言教學(xué)，其根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握語言這個(gè)思維和交際的工具。因此，語文教學(xué)必須考慮到課堂教學(xué)與課外實(shí)踐對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要意義。如果從量和質(zhì)來考察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的特點(diǎn)在于：教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容是確定性的，學(xué)生學(xué)的語文知識(shí)是科學(xué)的、有序的，師生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的是明確的，態(tài)度是積極的。課外語言的實(shí)踐特點(diǎn)在于：時(shí)間和內(nèi)容是不確定的、因人而異的，所學(xué)的知識(shí)是無序的，有科學(xué)的也有非科學(xué)的。課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)的序列性和科學(xué)性；劣勢(shì)是時(shí)間和內(nèi)容的非廣闊性。課外語言實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)在于時(shí)間和內(nèi)容的廣闊性；其劣勢(shì)是知識(shí)的非系統(tǒng)性和欠科學(xué)性，有時(shí)甚至產(chǎn)生消極作用，影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

如果從課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系來探討，我們就會(huì)看到：無論教師是否有意，課堂的語文教學(xué)活動(dòng)總是指導(dǎo)著、支配著、凈化著學(xué)生的課外語言實(shí)踐，課外語言實(shí)踐常常是補(bǔ)充著、豐富著、延伸著課堂語文教學(xué)活動(dòng)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是語文教學(xué)策略的核心

傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端在于重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，重課內(nèi)而輕課外。忽視實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語文能力形成的重要作用。語文的實(shí)踐活動(dòng)是復(fù)雜的難以控制的，然而又是必須控制和加以利用的。語文教師的責(zé)任就在于把課堂教學(xué)與學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系在一起，變課堂教學(xué)的孤軍作戰(zhàn)為課內(nèi)課外積極參與共同奮戰(zhàn)的集團(tuán)沖鋒，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在廣闊時(shí)空領(lǐng)域里的大循環(huán)。因此，語文教學(xué)必須建立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以理論指導(dǎo)為推動(dòng)力，以實(shí)踐活動(dòng)為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)機(jī)制。

眾所周知，只有在課堂教學(xué)中把握住語文知識(shí)的系統(tǒng)性和形成能力的規(guī)律性，從課堂教學(xué)過程中，從個(gè)別中抽取一般，然后才能跳出課堂教學(xué)的一般，走向課外實(shí)踐。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，沒有“舉一”，就不可能有“反三”。理論的指導(dǎo)意義就在于此，這是語文教學(xué)的首要一環(huán)。然而，當(dāng)前語文教學(xué)的過程中最需要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，理論只有在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中才能顯示出理論的意義。如果忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論的指導(dǎo)意義就會(huì)落空。理論要聯(lián)系實(shí)際，而實(shí)踐活動(dòng)是理論到實(shí)踐的橋梁。教學(xué)中實(shí)踐的環(huán)節(jié)始終強(qiáng)調(diào)的不充分，不確實(shí)。其表現(xiàn)是：教師只給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而忽視了獲取知識(shí)的過程；只注意到了把知識(shí)講透，而忽視了學(xué)生學(xué)實(shí)學(xué)會(huì)；只注意到了教師知識(shí)的外化，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化。其結(jié)果也只能是：學(xué)生會(huì)聽是長(zhǎng)處，能說會(huì)寫是短處。

語文教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。具體地說，就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。要形成這些能力的中心環(huán)節(jié)就是就是給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐機(jī)會(huì)多了，學(xué)生才能養(yǎng)成動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)出聽、說、讀、寫的能力，達(dá)到“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”的程度。這樣學(xué)生才有可能在廣闊的社會(huì)交際實(shí)踐中自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。沒有課堂的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就很難體驗(yàn)到成功的樂趣，甚至厭學(xué)。沒有課堂的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生又怎么能夠摸索出學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和方法，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)語言？因此，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)策略的核心。

四、千方百計(jì)創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

語文實(shí)踐活動(dòng)隨著人的活動(dòng)軌跡，可以說隨時(shí)、隨事、隨處可見。但是，實(shí)踐的結(jié)果卻又因人、因事、因時(shí)而異的，目的不同，收效往往千差萬別。在學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，進(jìn)行語言實(shí)踐，是最有成效的。因此，作為一個(gè)語文教學(xué)工作者，就必須多方面地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

課前一分鐘的說話訓(xùn)練盡管短暫，但實(shí)踐的目的是明確的，因而收效也就不能低估。經(jīng)常性地開展下去，也會(huì)把時(shí)間延長(zhǎng)，把實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多。課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多，形式也會(huì)多種多樣：聽說結(jié)合，聽后說出感受和評(píng)價(jià)；聽記結(jié)合，在聽的過程中練習(xí)了文字書寫；讀說結(jié)合，在閱讀后說出結(jié)果；讀寫結(jié)合，使讀的結(jié)果延伸，使寫的能力得以提高。問題的關(guān)鍵在于千方百計(jì)地去尋找和創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主體，學(xué)習(xí)的主人。

豐富多彩的語文課外活動(dòng)更是學(xué)生參與實(shí)踐的用“文”之地。演講會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、寫作會(huì)，如此等等，內(nèi)容之豐富，形式之靈活，意義之深遠(yuǎn)，是課堂教學(xué)所不可取代的。在實(shí)踐中拓寬學(xué)生的視野，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高運(yùn)用語言的能力，使他們發(fā)現(xiàn)自己運(yùn)用語言能力的不足之處，引起新的學(xué)習(xí)需要，向更高的目標(biāo)進(jìn)軍，這就是課外實(shí)踐活動(dòng)的意義。

綜上所述，語言的實(shí)踐性規(guī)定著學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，語言實(shí)踐的廣闊性規(guī)定著語文教學(xué)的特殊性。而實(shí)踐教學(xué)是這些關(guān)系中最關(guān)鍵的一環(huán)。實(shí)踐是學(xué)習(xí)語言的必由之路，同時(shí)也是語文教學(xué)的必由之路。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效地創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，是語文教學(xué)和教改的關(guān)鍵和核心。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint