淺談小學英語課堂教學中的有效提問

馬鳳娟

摘 要 提問是課堂教學中的一種有效手段，是培養學生自主學習和合作交際能力的重要途徑。恰當地運用課堂提問，加強師生的知識與情感溝通，活躍課堂氣氛，提高教學效果。本文試圖從教師的調控方面來談一談如何提高英語課堂提問的有效性。

關鍵詞 小學英語 有效提問 課堂教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0086-03

語言學家認為，在語言課堂教學中教師與學生間的交流對于提高教學效果起著重要作用，而提問是教師與學生之間進行交流的一種主要形式。它可以活躍課堂氣氛，增加學生的課堂參與度，提高學生學習的積極性和主動性，提高學生對語言的理解和應用，從而幫助教師組織有效的課堂教學。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”英語課堂提問是一門藝術，是英語教學的重要組成部分。課堂提問是可以幫助教師明確課堂教學目標，幫助學生理解課文內容的有效法寶，因此應注意課堂提問技巧，有的放矢地解決教學中的問題，以激發和培養學生的英語學習興趣，提高課堂40分鐘的效率。

一、提問的原則

（一）啟發思維的原則

教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的翻版，會成為學生學習的負擔。這與新教材以學生為中心的教學思想是相悖的。因此，所提問題應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引導學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問，教師必須明確啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展思維能力。

（二）激發興趣的原則

學生學習的內在動力是學習興趣，教師提問應該能激發學生的學習動機和興趣，即使他們有了學習的原動力，這是啟發式教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

（三）難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度。難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要避免那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適當的難度，才能引發學生的認知要求。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。

二、課堂提問的策略與方式

（一）提問要面向全體學生，把握時機與量度

在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然后再指定某個學生回答。這樣做能使每位學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。另外，應給學生留有足夠的準備答案的時間，一般以三到五秒種為宜，最多不能超過十秒。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鐘，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，導致學習的積極性逐漸下降。

（二）提問要能激發學生的學習動機與興趣

學生學習的內在動力是學習興趣，因此，教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思考。貼近現實生活或者暢想未來生活的提問往往能激發學生的學習興趣。如教句型“What do you do at the weekends？”時，學生會回答“I do my homework.I play football.I watch TV.”還可以提問“What do you do in the afternoon/after school？”類似這樣的問題，學生會“忘記”自己是在學習語言，他們爭先恐后地發言，這正體現了語言的交際功能，而非人為地操練。

（三）提問要師生、生生互動，拓展學生的思維空間

新穎的問題通常沒有唯一的標準答案，其主要目的是鼓勵學生積極主動地思考。而有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學生能將這個答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續自己的教學。不難發現，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受老師所給的答案令人懷疑。之所以出現這種情況主要是因為教師還沒有能充分意識到學生在課堂中的地位，教學的模式還停留在過去傳統的告訴學生如何解決問題上，而不是通過教師的引導，讓學生自己去研究問題，發現問題的解決方法。教師可以對問題加以正確引導，讓學生暢所欲言，培養學生的發散思維。

教師的教學活動應該推動學生更好地進行自主學習，其表現方式是師生之問、生生之間大量的交互活動。而提問正是這種活動很好的載體，如：師問生答，生問師答，一對一的生生問答、組與組之間的生生問答及合作互動學習小組的問答對話等。提高了課堂效率，發散了學生思維。甚至有時候，學生的回答還可以對老師的答案起到補充作用，這樣有利于更好地解決問題，達到教學相長，有利于每個學生的觀點得到充分展現。會提問的孩子是聰明的孩子，因為他們正在通過提問叩開一扇神奇世界的大門。而這種學習方式正是目前我們所要提倡的。如教學“How do you go to school？”我請學生通過提問作一項調查，然后報告以下內容Pupils in our class walk to school . Pupils in our class go to school by bus.學生在活動中反復接觸新的詞匯和結構，并輕松達到了使用的目的。

（四）提問要與恰當的鼓勵性評價相結合，增強學生的自信心和自主性

提問應能給學生安全感，讓學生相信即使自己的回答不大得當也不會受到教師的羞辱、嘲笑，而總會受到教師的尊重。每位學生都希望自己的回答是正確的，絕大部分學生希望教師能對自己的回答給予明確的評價。成就感是每位學習者的心理需求，合理的贊揚可給學生以成功的喜悅，增加學生的學習動機，從而使學生更加積極地參與課堂問答活動。指責則會損傷學生的自尊心，扼殺其學習動機。事實表明，經常受批評的學生的成就遠遠低于其他學生，對于不能正確回答問題的學生應盡可能地鼓勵，幫助他們做出正確回答。教師要根據學生回答問題時的不同表現，選用不同等級的真實的評價用語，使教師的評價成為課堂教學真實交流的部分。如“Excellent！”“Perfect！”“Youre best！”“Wonderful！”“Great！”“Youre very clever.”“Very good！”“Good！”“Well done！”“Not too bad.”等。問答過程中要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評，甚至不批評，要努力使學生獲得成就感，獲得學習英語的成功體驗。隨著年齡的增長，學生更希望得到學生的認可，勝過教師的口頭表揚，引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結時，教師如能引用學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果。

所有的孩子在他們最初學習英語時都投入了自己所有的熱情。作為孩子們的啟蒙老師，我們要使這種熱情持續下去，使它變成穩定的學習動力。蘇霍姆林斯基說，一個人到校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明，真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。讓我們精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，引領學生走進精彩的問題空間，在輕松愉快的課堂里開辟一方屬于孩子的天空，讓空中綴滿了閃爍著孩子們智慧光芒的美麗星星。

參考文獻：

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（責任編輯 劉 馨）endprint