高效語文課堂教學的探析與追求

近年來，對語文教學“低效”的批判不絕于耳，以南開大學的徐江措辭最為嚴厲。“我要明確地說不是考試體制造成今日語文教學的被動局面，語文教學質(zhì)量搞不上去歸根結(jié)底是語文界對自己的教學缺少理性認識，換句話說，人們還不能進行理性教學。”[1]“語文教學其實存在兩個基本問題——該教的教得不太好，不該教的教得又太多。”[2]由于矛頭對準整個語文界，所以“樹敵”過多，許多一線語文教師都積極發(fā)文進行“反批判”。但實際上，中學語文教學存在“少、慢、差、費”的現(xiàn)象卻是一個不爭的事實。呂叔湘先生說過：“十年時間（指20世紀70年代實行的全日制中小學教育），2700多個課時，用來學習國文，卻有大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事。”[3]呂叔湘先生道出了語文教學“少、慢、差、費”的嚴重程度，的確令人深思。

當前，“新課改”已實施幾個年頭了，也取得了不菲的成果，但我國語文教學突破性的建設(shè)成就仍不大，語文教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象沒有得到根本緩解。那么，造成語文教學低效的原因是什么呢？

一是沒有“讀書”的語文課堂。古人云，“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”語文課是要讀書的，而現(xiàn)在不少的語文課堂，由于課時少，語文教師為了趕進度，很少在課堂上讓學生讀完全文，甚至讀完一個完整段落的時間也沒有安排，整堂課都在緊張地進行段落層次、優(yōu)美字句的講解。特別是公開課、觀摩課等教學中，教師為了增加課堂的熱烈氣氛，頻繁地進行各種各樣的“小組活動”，進行沒完沒了、不知所云的“探討”！他們把“自主、合作、探究”的學習方式，簡單地異化為形式上的“小組活動”。學生們連課文都沒有讀一遍，如何進行“探究”？語文課堂是一個過程，這一過程要實實在在，而不在于它的形式與熱鬧、喧囂與沸騰。所以，這樣的教學模式，使學生整堂課都是被老師牽著鼻子走，完全沒有自己的獨立思考，也就難有獨特見解。

二是毫無價值地分析問答。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”[4]當前的語文課堂教學存在的一個普遍現(xiàn)象就是教師的分析講解過多，而且教師的分析講解存在兩大問題。第一，教師的分析沒有個性，完全是把教參和一些教輔資料上的解答，一字不改地背誦給學生，還有很多老師干脆是照本宣科，直接拿著教參讀，完全沒有自己的思考和見解。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，仁者見仁智者見智，因為學生的知識儲備、經(jīng)歷等各種因素的不同，那么對同一篇課文的理解就不同。這種把“標準答案”強加給學生的教學模式，完全抹殺了學生的個性，束縛了學生思考問題的能力。第二，教師分析與以前相比少了，老師的提問多了。從表面看，提問多了，這是好事，是調(diào)動學生積極性、主動性的一種表現(xiàn)，但實際上，“這些問題都不是學生探究中自然產(chǎn)生并提出的，而是教師事先設(shè)計好的；師與生之間、生與生之間，缺乏深層思維的碰撞，相互間缺乏觀點的批判與借鑒。課堂上看似啟發(fā)探究，其實教師并未真正的‘啟；學生雖然有‘發(fā)，卻只能“發(fā)”教師所需要的‘發(fā)”[5]。這種教學模式對學生損害更大。它既是對學生和教師對文本的個性化解讀的根本性損害，又是“學生、教師、文本之間對話”基礎(chǔ)的喪失。

三是主次顛倒地尋章摘句。“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”[6]在語文知識的積累方面，一些教師千方百計地孤立地讓學生在文中尋找美詞、美句，而閱讀課文卻成了次要工作，閱讀成了依附在尋找優(yōu)美字句的皮毛，整堂課學生只做一件事——把字詞句摘抄到本子上。整堂課學生都是不停地翻書，前翻后翻、上看下看、左顧右盼，你找一個，我找兩個，看看誰找得最多。好像誰找得多，誰的收獲就大似的。如果只記在本子上，而沒有裝到肚子里，記在腦子里，也就不能成為自己的知識，轉(zhuǎn)化成能力，運用更無從談起。語文課應使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，而不是讓學生僅僅找到幾個詞語、幾個句子，這種本末倒置的做法，完全違背了教學規(guī)律和要求。一個很美的字詞和句子，如果脫離不了具體的語言環(huán)境，放在另外的地方，就不一定美。《林教頭風雪山神廟》開篇兩次寫到一個“緊”字：“那雪正下得緊”，“看那雪，到晚越下得緊了”。這兩個“緊”字，不僅突出了風大雪猛的環(huán)境特點，同時還暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者的心隨著雪下得緊而感到無比緊張，都替林沖捏把汗。如果這個“緊”，離開這個語境，放到別的地方，也就造不出這種緊張氣氛了，也就無美感可言了。不整體把握文本，只是讓學生找自己最喜歡的字詞和句子，這樣的學習方法，難免斷章取義、曲解文義，學生也就體會不到審美的樂趣，時間一長，學生也會漸漸失去了對語文課程的學習興趣和愛好。

四是評價語言的匱乏死板。課堂上經(jīng)常聽到教師對學生的贊揚：“回答得都很到位”，“同學們說得非常好”，“非常透徹，很全面”，“非常精彩”。這類贊賞是好的，體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，讓學生享受到了成功，感受到了愉悅。但這種做法顯然有點矯枉過正。我們提倡以表揚學生為主，但不能對學生的錯誤回答也給予肯定。教師對學生的稱贊，要因時、因人、因地而異，因?qū)W生的不同表現(xiàn)而有所不同，而不是格式化，一味地稱贊。如有一位老師講授《孔乙已》。老師問：“孔乙己的命運是悲劇性的，可小說為什么多次寫到孔乙己的笑？”學生1：“孔乙己性格迂腐，讓人好笑。”學生2：“孔乙己很老實，眾人都取笑他。”學生3：“作者寫笑是為了更加深刻地反襯孔乙己的悲。”教師簡單說：“各位同學回答得都很好。”很顯然，這樣的評價過于籠統(tǒng)，給學生造成認識上的混亂，學生們不知道三位同學誰回答得對。

以上是在語文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，找到“病根”，便能很好地解決問題，提高教學效益。“高效的語文課堂教學”歷來都是奮戰(zhàn)在教學一線的語文教師所不懈追求的。如何探索更好的教學方式，筆者認為應該做好以下幾方面：

一是啟發(fā)學生靈活地運用知識。高效課堂必須在學生具備一定的知識儲備的基礎(chǔ)上進行。一方面，要鼓勵學生在日常生活中注意運用所學知識，解決實際問題；另一方面，還要提供理解知識用途的條件，使學生將書本知識化為解決學習、生活中實際問題的有效手段。要努力拓寬學生的知識面，為學生提供從各個方面看待所學知識的機會。例如，文學和藝術(shù)修養(yǎng)會激發(fā)學生的靈感和想象，大自然的無窮奧秘會使學生產(chǎn)生探索的興趣，了解背后所凝結(jié)的歷史、觀念和方法等。endprint

二是鼓勵學生以自己的方式看待問題。只有靈活地運用現(xiàn)有知識，并以自己的方式接近生活實際，才能提出問題，并能以全面的態(tài)度對待問題，最終更好地解決問題。在語文教學過程中，教師要了解學生對待所學知識的態(tài)度，了解所學知識在學生心目中的地位、作用及用途，然后啟發(fā)他們表達并提高自己的思想，形成自己對一事一物的觀點，最終形成以自己的方式看待問題的風格。

三是提高學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造性思維能力。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考問題。真正有效的教學方式，就是讓學生學會質(zhì)疑，學會能提出更多的問題。筆者在教授《讀〈伊索寓言〉》時，先以“伊索寓言的寓意、錢鐘書的解讀、我的解讀”，總領(lǐng)九則寓言故事，然后引導學生，發(fā)掘內(nèi)容，提升解讀空間。在“老婆子和母雞的故事”中，學生紛紛回答“我的解讀”的答案。學生1：“富人一般都很吝嗇。”學生2：“貪心不足蛇吞象，竹籃打水一場空。”學生3：“從老婆子的角度看，欲速則不達，適得其反。”我又問“換一個視點呢”？學生4：“老婆子為什么不科學養(yǎng)雞呢？為什么不多養(yǎng)些雞，讓很多雞下蛋？”學生5：“老婆子是一種失敗的探索，當此路不通的時候，應該再嘗試其他的方式。”在課堂上，有針對性地設(shè)置符合教學目標的問題，通過訓練，進而培養(yǎng)與提高學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造性思維能力。教師要不失時機地鼓勵并引導學生進行批判性質(zhì)疑、探究性思考，要敢于擺脫定向思維模式、敢于否定傳統(tǒng)習慣，不迷信書本答案、不盲從專家權(quán)威，善于發(fā)表自己的見解，堅持自己的看法。

四是注意培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格和動機。鼓勵學生善于表現(xiàn)自己，敢于與眾不同，在自己的想法與他人不同時，能夠堅持自己的觀點，并主動驗證自己的想法。鼓勵學生敢于面對困難、戰(zhàn)勝困難，積極累積戰(zhàn)勝困難的能力和方法。遇到不明情況和問題時，一方面努力探索，另一方面耐心等待問題明朗化，不能因急于求成而改變自己的觀點。在學習動機方面要努力培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣，使他們對任務本身感興趣，而不是對完成任務后獲得的獎賞感興趣。

五是努力創(chuàng)造愉悅舒暢的心理氛圍。要在班級授課制中穿插小組教學。小組教學，可以互相啟發(fā)學生的思維，同齡之間可以更多地交流思維經(jīng)驗，容易使學生獲得心理安全、心理自由。通過小組活動，在校內(nèi)外、課堂上下營造一種心理氛圍，使學生在表達自己的觀點時不會受到打擊和嘲笑，主動驗證自己想法的正確性時不會受到孤立。此外，為學生創(chuàng)造一個良好的培育、評估和獎勵創(chuàng)新的校園環(huán)境、家庭環(huán)境及社會環(huán)境，是十分必要的。

語文教學具有極強的藝術(shù)性和科學性，打造高效的語文課堂教學是一個長期的、艱巨的任務，它需要語文教師在教學實踐中不斷探索、思考、總結(jié)、創(chuàng)新，進而摸索出一條有效的教學路子。

參考文獻：

[1][2]徐江.中學語文“無效教學”批判 [J].人民教育，2005，（05）.

[3]呂叔湘.當前語文教學中兩個迫切問題 [N].人民日報，1978—3—16.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]于卓琳.課堂教學中的“虛假”現(xiàn)象透析[J].語文建設(shè)，2011，（03）.

（曾產(chǎn) 河南省商丘市實驗中學 476000）endprint