化學學習中自主建構模式的構建與應用研究

司璐璐+陸真

摘要：根據(jù)初中生學習特點，研究構建了化學學習的自主建構模式即：創(chuàng)設情境、明確目標——自主探究、合作探究——歸納概括、同化整合——應用評價、意義建構。并將此模式運用于初三化學《常見的堿》的教學實踐研究中，實證表明可以充分調(diào)動學生的探究積極性，培養(yǎng)他們的科學探究能力和敢于質(zhì)疑的精神，促進了合作能力及評價能力的形成。

關鍵詞：化學學習；自主建構；應用研究；常見的堿

文章編號：1008-0546（2014）02-0054-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.021

一、研究背景

1.研究目的：自2001年《義務教育化學課程標準》頒布和2012年人教社化學修訂版教材使用以來，突出強調(diào)了：（1）轉(zhuǎn)變教師的教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念；（2）改變學生的學習方式，強調(diào)學生主動學習，“生本主義”的觀念；（3）在化學教學中，應注意讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，在熟悉的情景中感受化學的重要性；（4）有更多的機會主動地體驗自主探究過程，形成科學態(tài)度，逐步形成終身學習的意識和能力。對課改目標與理念的實現(xiàn)，需要采取有效的科學探究方法和構建相應的教學模式以予支持。

2.在長期的教育教學實踐中，我們一直致力于培養(yǎng)學生自主建構化學知識的能力。所謂“自主建構”是指受教育者的精神世界是自主的、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的，其核心是：學生要成為學習的主人。

因此在自主建構化學知識的教學中，教師應當充分利用實驗、史實材料、文字和圖片等材料、設計創(chuàng)設問題的教學情境，激發(fā)學生自主探索化學知識的積極性；通過建構過程來培養(yǎng)學生自主學習的意識、優(yōu)化學習方法、提高思維能力、自主反饋調(diào)節(jié)并養(yǎng)成自主學習的習慣等。

3.自主建構化學知識的教學模式如下：

通過在教學中有意識地進行學生自主建構化學知識的教學實踐，可以提高學生的學習能力，促進學生智力的發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為較高的學習遷移應用能力；使學生的自主性得到了更好的體現(xiàn)，真正做到了“規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決”的核心價值觀的體現(xiàn)。

現(xiàn)以《義務教育課程標準實驗教科書化學》九年級下冊第十單元課題3常見的堿（第一課時）》為案例，分析是如何在元素化合物知識的學習中實現(xiàn)這一過程的。

二、教學設計理念

1. 教材分析

案例章節(jié)：本節(jié)課的內(nèi)容是屬于課標中的“身邊的化學物質(zhì)”中的內(nèi)容之一，是初中化學內(nèi)容的重要組成部分。通過結合學生的生活經(jīng)驗，提供生動、豐富多彩的化學物質(zhì)，設計有趣的探究實驗，讓學生初步了解研究物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化的方法，獲得探究物質(zhì)及其變化的親身體驗，享受到探究物質(zhì)的樂趣，體會到研究身邊的化學物質(zhì)對提高人類的生活質(zhì)量、對促進社會的發(fā)展有著重要意義。

內(nèi)容分析：堿是學習了酸后又一類重要化合物。《常見的堿 堿的通性》一節(jié)分為四部分（兩課時），從常見的物質(zhì)入手，按照由個別到一般的認識過程安排的。學好常見的堿對總結歸納出堿的通性具有重要意義。認識物質(zhì)的探索思路是：物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途。因此本課時側(cè)重于NaOH、Ca（OH）2的化學性質(zhì)。

學生分析：已經(jīng)學習的常見的酸——鹽酸和硫酸的性質(zhì)和用途后，具備了探究酸的化學性質(zhì)的基礎和能力，為繼續(xù)獨立學習常見的堿奠定了知識基礎和學習方法。

教學方法：通過創(chuàng)設情境、自主探究、歸納同化、應用評價等環(huán)節(jié)促進學生自主建構化學知識

2. 教學思路與環(huán)節(jié)設計

在教學過程中，運用自主建構的教學模式，具體教學環(huán)節(jié)設計如下表：

三、教學目標分析

知識與技能：

1. 認識氫氧化鈉的吸水性和腐蝕性，了解其用途；

2. 認識氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質(zhì)；

3. 探究CO2和NaOH的反應。

過程與方法：

1. 通過知識的聯(lián)系，增強學生比較、分析、歸納的能力；

2. 通過實驗，培養(yǎng)學生的操作能力和觀察能力；

3. 通過歸納概括、應用評價等環(huán)境，培養(yǎng)學生自主建構化學知識的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

1. 通過實驗設計及實驗分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2. 通過學生親身參與科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)學生尊重事實的科學態(tài)度，發(fā)展善于合作，勤于思考的科學精神。

3. 通過常見的堿的性質(zhì)的學習，深刻理解由個別到一般的認識事物的規(guī)律，加強對學生進行量變到質(zhì)變等辯證唯物主義觀點的教育。

教學重點：氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質(zhì)。

教學難點：非金屬氧化物與堿的反應。

四、教學過程實錄

（一）創(chuàng)設情境，明確目標

教師活動：

1. 播放97版電影《鴉片戰(zhàn)爭》中“虎門銷煙”片段。要求學生在觀看時注意觀察。回答以下問題：（1）林則徐是用什么方法銷煙的？為什么沒用火燒？（2）林則徐銷煙時所用的物質(zhì)是氧化鈣，根據(jù)影片，你認為氧化鈣具有什么樣的性質(zhì)？

2. 演示實驗：氧化鈣和水的反應。以此反應引入熟石灰——氫氧化鈣。并讓學生了解“自熱食品”的原理。

學生活動：

1. 觀看影片，從影片的內(nèi)容來推測氧化鈣的性質(zhì)。記錄實驗現(xiàn)象，推測該反應的化學方程式：CaO+H2O■Ca（OH）2

2. 通過氫氧化鈣和氫氧化鈉的俗名體會兩者的性質(zhì)。對比于濃硫酸，學習氫氧化鈉的強腐蝕性及處理方法。

設計意圖：

通過優(yōu)秀的影片引入課題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生自主探究的欲望，了解氧化鈣與水反應的變化特點，學會對所給材料進行分析，獲得知識，并自然過渡到氫氧化鈣這種常見的堿，從而引出課題。體現(xiàn)從現(xiàn)象描述到分析反應實質(zhì)，從物質(zhì)性質(zhì)到物質(zhì)用途的過程。endprint

（二）自主探究常見的堿的物理性質(zhì)

教師活動：

1. 通過問題設置，引導學生自主探究氫氧化鈉和氫氧化鈣的物理性質(zhì)。如設計學生實驗、提供兩種物質(zhì)的溶解度曲線等。

2. 幫助學生分析氫氧化鈉的“潮解”，鼓勵學生聯(lián)系已學總結歸納具有吸水性的物質(zhì)及對應用途。

學生活動：

1. 觀察實驗現(xiàn)象，并將兩種堿的物理性質(zhì)記錄在學案上。

2. 分析氫氧化鈉表面變潮濕的現(xiàn)象，在教師的幫助下，學習新概念“潮解”。并歸納出濃硫酸、氧化鈣和氫氧化鈉一樣均易吸水，均可用作干燥劑。

設計意圖：

引導學生回顧性質(zhì)決定用途的觀點，并用于學習新物質(zhì)。學會觀察并記錄現(xiàn)象，得出結論。并能聯(lián)系已知，學習新知并建構干燥劑知識網(wǎng)絡。

（三）合作探究常見的堿的化學性質(zhì)

教師活動：

1. 通過復習，幫助學生回顧已知的氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質(zhì)

2. 設計問題，引導學生合作探究二氧化碳與氫氧化鈉是否能反應。提供實驗藥品和儀器，鼓勵學生自主設計探究方案和實驗裝置。

學生活動：

合作探究一：根據(jù)二氧化碳與澄清石灰水的反應，推測氫氧化鈉能否與二氧化碳反應？根據(jù)所給儀器，合作探究。

1. 回顧知識：（1）兩種常見的堿均能和酸堿指示劑反應，使石蕊試液變藍、使酚酞試液變紅。（2）二氧化碳能和澄清石灰水反應

2. 根據(jù)所給藥品和儀器，分小組合作探究二氧化碳是否能與氫氧化鈉溶液反應。學生設計的方案如圖1-圖3：

小組討論，之后全班交流，師生共同評價方案的可行性。

3. 教師也提出一個實驗方案（如圖4），由學生來進行評價。

4. 實施方案，并得出結論。

5. 反思評價：上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有二個：一是氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應；另一個是二氧化碳溶解在氫氧化鈉溶液的水中。

合作探究二：再設計一個實驗判斷上述觀點哪個正確？

1. 設計方案：如圖5。

2. 實施方案并得出結論

學生觀察現(xiàn)象：加入氫氧化鈉的裝置中氣球膨脹的比加入水的裝置要大。形成噴泉的原因是氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應，而不是溶解。

3. 反思評價：

氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣，能與二氧化碳反應。它們具有相似的化學性質(zhì)。

設計意圖：

從二氧化碳與氫氧化鈣的反應引入二氧化碳與氫氧化鈉的反應，從已知到未知，便于學生自主探究新物質(zhì)的性質(zhì)。通過小組合作設計探究實驗方案，并自己作圖，讓學生學會科學探究的方法和學習化學的技能，學會師生合作、生生合作、師評與生評等多種形式的合作與評價方式，讓學生充分參與到知識的自主建構中來，深入了解該實驗設計的原理。通過對實驗的反思，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)、大膽假設、合理設計實驗的科學素養(yǎng)。在自主設計實驗中學會利用對比法、控制變量法研究問題。并以噴泉實驗與高中銜接，為學生學習氨氣的性質(zhì)打下基礎，

（四）歸納概括、同化整合

教師活動：設計問題：

1. 以上實驗利用的是相同的原理，你能總結出嗎？

2. 能否換個角度來設計實驗呢？

3. 根據(jù)二氧化碳分別與氫氧化鈣、氫氧化鈉的反應，總結出常見的堿還有什么相似的化學性質(zhì)？并寫出通式

學生活動：根據(jù)教師提示，歸納概括：

1. 以上反應都是利用氫氧化鈉消耗二氧化碳，是從反應的角度來考慮實驗方案的設計。

2. 還可以從生成物的角度來考慮。只要我們能證明生成了碳酸鈉，也可以證明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應。

3.同化整合出非金屬氧化物與堿反應的通式：非金屬氧化物+堿→鹽+水

設計意圖：

培養(yǎng)學生從實際問題中提取有用信息，運用已有知識解決問題的能力。培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，舉一反三，從多個角度分析問題。學會對所學知識進行歸納概括，整合知識網(wǎng)絡。

（五）應用評價、意義建構

教師活動：創(chuàng)設問題情境，引導學生在知識的應用中歸納、總結、建構知識網(wǎng)絡。

1. 演示實驗：在即將沸騰的水中加入一片氫氧化鈉。請學生解釋原因。

2. 氫氧化鈉保存時應注意什么？為什么？

3. 稱量氫氧化鈉固體時，應如何操作？為什么？

4. 根據(jù)氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質(zhì)，分析吸收二氧化碳和檢驗二氧化碳的藥品分別是什么？

5. 做完硫在氧氣中燃燒的實驗后，老師會在集氣瓶內(nèi)倒入少量NaOH溶液，這是為什么？（用方程式表示）

6. 總結以上規(guī)律，寫出氫氧化鈉溶液和三氧化硫反應的化學方程式：

7. 結合本節(jié)課所學知識，歸納常見的堿——氫氧化鈉和氫氧化鈣的用途

學生活動：根據(jù)教師設計問題，通過對實驗現(xiàn)象的猜測、觀察以及回答相關問題，學會將本節(jié)課所學的知識應用于解決實際問題，并從中歸納、建構知識網(wǎng)絡。

設計意圖：

將新學知識運用于解釋實驗現(xiàn)象，分析物質(zhì)用途，將前后知識融會貫通，建構氫氧化鈉和氫氧化鈉性質(zhì)、用途及其相互關系的知識網(wǎng)絡。形成性質(zhì)決定用途，性質(zhì)與保存方法、稱量規(guī)則的關系等化學觀念。

六、課后反思

《常見的堿》課堂教學在2013年1月南京市玄武區(qū)學科帶頭人示范課評選中獲得第一名。評委們認為授課教師基本功扎實，教學設計合理流暢，周密考慮了學生的學習基礎和現(xiàn)狀以及常見的堿的知識特點，通過生動的引入、問題的設計、師生的合作、及時的反饋，充分調(diào)動了學生的學習興趣，極大地激發(fā)了學生自主學習的愿望，搭建了合理的探究支架，在一節(jié)課的時間內(nèi)，學生能高效地完成知識的建構。

通過將自主建構模式的構建和運用研究，我們深深體會到，這種探究模式，不僅讓學生學到了一定的化學知識，更重要的是讓學生學會了化學思維方式，培養(yǎng)了科學品質(zhì)，提高學生分析問題解決問題的能力。不僅僅讓學生自主建構起相應的知識體系，更重要的是使學生自主建構了學習知識的能力和信心。

參考文獻

[1] 龐國維.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海華東師范大學出版社，2003

[2] 任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京教育科學出版社，2005

[3] 金延風、吳希紅.自主與引導——基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M].上海華東師范大學出版社，2004，（5）

[4] 司璐璐.創(chuàng)設有效學習情境培養(yǎng)自主建構能力——初三直升班學生自主建構化學知識能力的調(diào)查和培養(yǎng)研究[J].化學教與學，2009，（17）

[5] 田入欣.常見的堿——氫氧化鈉[J].新課程·綜合刊，2005，（12）endprint

（二）自主探究常見的堿的物理性質(zhì)

教師活動：

1. 通過問題設置，引導學生自主探究氫氧化鈉和氫氧化鈣的物理性質(zhì)。如設計學生實驗、提供兩種物質(zhì)的溶解度曲線等。

2. 幫助學生分析氫氧化鈉的“潮解”，鼓勵學生聯(lián)系已學總結歸納具有吸水性的物質(zhì)及對應用途。

學生活動：

1. 觀察實驗現(xiàn)象，并將兩種堿的物理性質(zhì)記錄在學案上。

2. 分析氫氧化鈉表面變潮濕的現(xiàn)象，在教師的幫助下，學習新概念“潮解”。并歸納出濃硫酸、氧化鈣和氫氧化鈉一樣均易吸水，均可用作干燥劑。

設計意圖：

引導學生回顧性質(zhì)決定用途的觀點，并用于學習新物質(zhì)。學會觀察并記錄現(xiàn)象，得出結論。并能聯(lián)系已知，學習新知并建構干燥劑知識網(wǎng)絡。

（三）合作探究常見的堿的化學性質(zhì)

教師活動：

1. 通過復習，幫助學生回顧已知的氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質(zhì)

2. 設計問題，引導學生合作探究二氧化碳與氫氧化鈉是否能反應。提供實驗藥品和儀器，鼓勵學生自主設計探究方案和實驗裝置。

學生活動：

合作探究一：根據(jù)二氧化碳與澄清石灰水的反應，推測氫氧化鈉能否與二氧化碳反應？根據(jù)所給儀器，合作探究。

1. 回顧知識：（1）兩種常見的堿均能和酸堿指示劑反應，使石蕊試液變藍、使酚酞試液變紅。（2）二氧化碳能和澄清石灰水反應

2. 根據(jù)所給藥品和儀器，分小組合作探究二氧化碳是否能與氫氧化鈉溶液反應。學生設計的方案如圖1-圖3：

小組討論，之后全班交流，師生共同評價方案的可行性。

3. 教師也提出一個實驗方案（如圖4），由學生來進行評價。

4. 實施方案，并得出結論。

5. 反思評價：上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有二個：一是氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應；另一個是二氧化碳溶解在氫氧化鈉溶液的水中。

合作探究二：再設計一個實驗判斷上述觀點哪個正確？

1. 設計方案：如圖5。

2. 實施方案并得出結論

學生觀察現(xiàn)象：加入氫氧化鈉的裝置中氣球膨脹的比加入水的裝置要大。形成噴泉的原因是氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應，而不是溶解。

3. 反思評價：

氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣，能與二氧化碳反應。它們具有相似的化學性質(zhì)。

設計意圖：

從二氧化碳與氫氧化鈣的反應引入二氧化碳與氫氧化鈉的反應，從已知到未知，便于學生自主探究新物質(zhì)的性質(zhì)。通過小組合作設計探究實驗方案，并自己作圖，讓學生學會科學探究的方法和學習化學的技能，學會師生合作、生生合作、師評與生評等多種形式的合作與評價方式，讓學生充分參與到知識的自主建構中來，深入了解該實驗設計的原理。通過對實驗的反思，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)、大膽假設、合理設計實驗的科學素養(yǎng)。在自主設計實驗中學會利用對比法、控制變量法研究問題。并以噴泉實驗與高中銜接，為學生學習氨氣的性質(zhì)打下基礎，

（四）歸納概括、同化整合

教師活動：設計問題：

1. 以上實驗利用的是相同的原理，你能總結出嗎？

2. 能否換個角度來設計實驗呢？

3. 根據(jù)二氧化碳分別與氫氧化鈣、氫氧化鈉的反應，總結出常見的堿還有什么相似的化學性質(zhì)？并寫出通式

學生活動：根據(jù)教師提示，歸納概括：

1. 以上反應都是利用氫氧化鈉消耗二氧化碳，是從反應的角度來考慮實驗方案的設計。

2. 還可以從生成物的角度來考慮。只要我們能證明生成了碳酸鈉，也可以證明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應。

3.同化整合出非金屬氧化物與堿反應的通式：非金屬氧化物+堿→鹽+水

設計意圖：

培養(yǎng)學生從實際問題中提取有用信息，運用已有知識解決問題的能力。培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，舉一反三，從多個角度分析問題。學會對所學知識進行歸納概括，整合知識網(wǎng)絡。

（五）應用評價、意義建構

教師活動：創(chuàng)設問題情境，引導學生在知識的應用中歸納、總結、建構知識網(wǎng)絡。

1. 演示實驗：在即將沸騰的水中加入一片氫氧化鈉。請學生解釋原因。

2. 氫氧化鈉保存時應注意什么？為什么？

3. 稱量氫氧化鈉固體時，應如何操作？為什么？

4. 根據(jù)氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質(zhì)，分析吸收二氧化碳和檢驗二氧化碳的藥品分別是什么？

5. 做完硫在氧氣中燃燒的實驗后，老師會在集氣瓶內(nèi)倒入少量NaOH溶液，這是為什么？（用方程式表示）

6. 總結以上規(guī)律，寫出氫氧化鈉溶液和三氧化硫反應的化學方程式：

7. 結合本節(jié)課所學知識，歸納常見的堿——氫氧化鈉和氫氧化鈣的用途

學生活動：根據(jù)教師設計問題，通過對實驗現(xiàn)象的猜測、觀察以及回答相關問題，學會將本節(jié)課所學的知識應用于解決實際問題，并從中歸納、建構知識網(wǎng)絡。

設計意圖：

將新學知識運用于解釋實驗現(xiàn)象，分析物質(zhì)用途，將前后知識融會貫通，建構氫氧化鈉和氫氧化鈉性質(zhì)、用途及其相互關系的知識網(wǎng)絡。形成性質(zhì)決定用途，性質(zhì)與保存方法、稱量規(guī)則的關系等化學觀念。

六、課后反思

《常見的堿》課堂教學在2013年1月南京市玄武區(qū)學科帶頭人示范課評選中獲得第一名。評委們認為授課教師基本功扎實，教學設計合理流暢，周密考慮了學生的學習基礎和現(xiàn)狀以及常見的堿的知識特點，通過生動的引入、問題的設計、師生的合作、及時的反饋，充分調(diào)動了學生的學習興趣，極大地激發(fā)了學生自主學習的愿望，搭建了合理的探究支架，在一節(jié)課的時間內(nèi)，學生能高效地完成知識的建構。

通過將自主建構模式的構建和運用研究，我們深深體會到，這種探究模式，不僅讓學生學到了一定的化學知識，更重要的是讓學生學會了化學思維方式，培養(yǎng)了科學品質(zhì)，提高學生分析問題解決問題的能力。不僅僅讓學生自主建構起相應的知識體系，更重要的是使學生自主建構了學習知識的能力和信心。

參考文獻

[1] 龐國維.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海華東師范大學出版社，2003

[2] 任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京教育科學出版社，2005

[3] 金延風、吳希紅.自主與引導——基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M].上海華東師范大學出版社，2004，（5）

[4] 司璐璐.創(chuàng)設有效學習情境培養(yǎng)自主建構能力——初三直升班學生自主建構化學知識能力的調(diào)查和培養(yǎng)研究[J].化學教與學，2009，（17）

[5] 田入欣.常見的堿——氫氧化鈉[J].新課程·綜合刊，2005，（12）endprint

（二）自主探究常見的堿的物理性質(zhì)

教師活動：

1. 通過問題設置，引導學生自主探究氫氧化鈉和氫氧化鈣的物理性質(zhì)。如設計學生實驗、提供兩種物質(zhì)的溶解度曲線等。

2. 幫助學生分析氫氧化鈉的“潮解”，鼓勵學生聯(lián)系已學總結歸納具有吸水性的物質(zhì)及對應用途。

學生活動：

1. 觀察實驗現(xiàn)象，并將兩種堿的物理性質(zhì)記錄在學案上。

2. 分析氫氧化鈉表面變潮濕的現(xiàn)象，在教師的幫助下，學習新概念“潮解”。并歸納出濃硫酸、氧化鈣和氫氧化鈉一樣均易吸水，均可用作干燥劑。

設計意圖：

引導學生回顧性質(zhì)決定用途的觀點，并用于學習新物質(zhì)。學會觀察并記錄現(xiàn)象，得出結論。并能聯(lián)系已知，學習新知并建構干燥劑知識網(wǎng)絡。

（三）合作探究常見的堿的化學性質(zhì)

教師活動：

1. 通過復習，幫助學生回顧已知的氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質(zhì)

2. 設計問題，引導學生合作探究二氧化碳與氫氧化鈉是否能反應。提供實驗藥品和儀器，鼓勵學生自主設計探究方案和實驗裝置。

學生活動：

合作探究一：根據(jù)二氧化碳與澄清石灰水的反應，推測氫氧化鈉能否與二氧化碳反應？根據(jù)所給儀器，合作探究。

1. 回顧知識：（1）兩種常見的堿均能和酸堿指示劑反應，使石蕊試液變藍、使酚酞試液變紅。（2）二氧化碳能和澄清石灰水反應

2. 根據(jù)所給藥品和儀器，分小組合作探究二氧化碳是否能與氫氧化鈉溶液反應。學生設計的方案如圖1-圖3：

小組討論，之后全班交流，師生共同評價方案的可行性。

3. 教師也提出一個實驗方案（如圖4），由學生來進行評價。

4. 實施方案，并得出結論。

5. 反思評價：上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有二個：一是氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應；另一個是二氧化碳溶解在氫氧化鈉溶液的水中。

合作探究二：再設計一個實驗判斷上述觀點哪個正確？

1. 設計方案：如圖5。

2. 實施方案并得出結論

學生觀察現(xiàn)象：加入氫氧化鈉的裝置中氣球膨脹的比加入水的裝置要大。形成噴泉的原因是氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應，而不是溶解。

3. 反思評價：

氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣，能與二氧化碳反應。它們具有相似的化學性質(zhì)。

設計意圖：

從二氧化碳與氫氧化鈣的反應引入二氧化碳與氫氧化鈉的反應，從已知到未知，便于學生自主探究新物質(zhì)的性質(zhì)。通過小組合作設計探究實驗方案，并自己作圖，讓學生學會科學探究的方法和學習化學的技能，學會師生合作、生生合作、師評與生評等多種形式的合作與評價方式，讓學生充分參與到知識的自主建構中來，深入了解該實驗設計的原理。通過對實驗的反思，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)、大膽假設、合理設計實驗的科學素養(yǎng)。在自主設計實驗中學會利用對比法、控制變量法研究問題。并以噴泉實驗與高中銜接，為學生學習氨氣的性質(zhì)打下基礎，

（四）歸納概括、同化整合

教師活動：設計問題：

1. 以上實驗利用的是相同的原理，你能總結出嗎？

2. 能否換個角度來設計實驗呢？

3. 根據(jù)二氧化碳分別與氫氧化鈣、氫氧化鈉的反應，總結出常見的堿還有什么相似的化學性質(zhì)？并寫出通式

學生活動：根據(jù)教師提示，歸納概括：

1. 以上反應都是利用氫氧化鈉消耗二氧化碳，是從反應的角度來考慮實驗方案的設計。

2. 還可以從生成物的角度來考慮。只要我們能證明生成了碳酸鈉，也可以證明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應。

3.同化整合出非金屬氧化物與堿反應的通式：非金屬氧化物+堿→鹽+水

設計意圖：

培養(yǎng)學生從實際問題中提取有用信息，運用已有知識解決問題的能力。培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，舉一反三，從多個角度分析問題。學會對所學知識進行歸納概括，整合知識網(wǎng)絡。

（五）應用評價、意義建構

教師活動：創(chuàng)設問題情境，引導學生在知識的應用中歸納、總結、建構知識網(wǎng)絡。

1. 演示實驗：在即將沸騰的水中加入一片氫氧化鈉。請學生解釋原因。

2. 氫氧化鈉保存時應注意什么？為什么？

3. 稱量氫氧化鈉固體時，應如何操作？為什么？

4. 根據(jù)氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質(zhì)，分析吸收二氧化碳和檢驗二氧化碳的藥品分別是什么？

5. 做完硫在氧氣中燃燒的實驗后，老師會在集氣瓶內(nèi)倒入少量NaOH溶液，這是為什么？（用方程式表示）

6. 總結以上規(guī)律，寫出氫氧化鈉溶液和三氧化硫反應的化學方程式：

7. 結合本節(jié)課所學知識，歸納常見的堿——氫氧化鈉和氫氧化鈣的用途

學生活動：根據(jù)教師設計問題，通過對實驗現(xiàn)象的猜測、觀察以及回答相關問題，學會將本節(jié)課所學的知識應用于解決實際問題，并從中歸納、建構知識網(wǎng)絡。

設計意圖：

將新學知識運用于解釋實驗現(xiàn)象，分析物質(zhì)用途，將前后知識融會貫通，建構氫氧化鈉和氫氧化鈉性質(zhì)、用途及其相互關系的知識網(wǎng)絡。形成性質(zhì)決定用途，性質(zhì)與保存方法、稱量規(guī)則的關系等化學觀念。

六、課后反思

《常見的堿》課堂教學在2013年1月南京市玄武區(qū)學科帶頭人示范課評選中獲得第一名。評委們認為授課教師基本功扎實，教學設計合理流暢，周密考慮了學生的學習基礎和現(xiàn)狀以及常見的堿的知識特點，通過生動的引入、問題的設計、師生的合作、及時的反饋，充分調(diào)動了學生的學習興趣，極大地激發(fā)了學生自主學習的愿望，搭建了合理的探究支架，在一節(jié)課的時間內(nèi)，學生能高效地完成知識的建構。

通過將自主建構模式的構建和運用研究，我們深深體會到，這種探究模式，不僅讓學生學到了一定的化學知識，更重要的是讓學生學會了化學思維方式，培養(yǎng)了科學品質(zhì)，提高學生分析問題解決問題的能力。不僅僅讓學生自主建構起相應的知識體系，更重要的是使學生自主建構了學習知識的能力和信心。

參考文獻

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