論輔導員參與應用型高校實踐教學的作用

王 艷，武以敏

（宿州學院 數學與統計學院，安徽 宿州 241000）

應用型高校辦學宗旨定位于應用型人才的培養，不同于傳統的本科教育，有其獨特的辦學理念與定位，實踐教學環節在整個教學體系中占有重要地位。“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”[1]應用型高校重視實踐教學體系的設置，取得了實踐教學的豐碩成果，然而近年來實踐教學頻頻出現一些問題，如實踐教學質量提升難，學生參與實踐積極性低，安全問題頻出，自主實習形式主義嚴重等，目前尚無較好的應對策略。縱觀應用型高校實踐教學體系的設置，作為高校思想政治教育工作與班級學生管理者的骨干力量——輔導員長期被擱置在實踐教學體系之外，只是負責學生參與實踐時的事務性通知與收發實踐教學材料，對于學生在專業實踐中產生的思想波動方面的，社會認知等方面的問題無從回答，影響大學生在這一階段的思想政治教育的進行，良性實踐理性思維的形成與高尚職業道

德的培養。

一、輔導員在實踐教學環節參與缺失的原因

（一）實踐教學體系的設置中忽略了輔導員重要作用

加強實踐教學是應用型本科高校發展的必由之路，是保持應用型本科院校自身發展優越性的必然要求。應用型本科院校高度重視實踐教學環節，在產學研項目開發上、在實習基地建設上，在師資力量培養上等方面都是高校開展實踐教學的重點。“大學實踐教學則是指高等學校根據其培養目標的要求，組織和引導學生參與各種實踐環節并使大學生能從中接受教育、培養綜合素質的一類教學活動。”[2]組織和引導大學生積極參與實踐教學離不開輔導員的參與，而長期以來應用型高校忽視了輔導員在這一領域的作用。實踐教學體系的設置應該是一個完整的組織結構，在這個結構中要充分發揮教師的主導作用，也要尊重學生參與客體的作用。然而在現有的一些實踐教學體系的設置中，高校輔導員沒有參與或參與程度很低，造成了組織結構的不全。輔導員的參與缺失同時也影響了教育主體在組織結構中對客體的積極控制作用。輔導員積極參與到實踐教學環節中的學習專業實踐認知，做好實踐環節的安全防范工作，做好專業實踐的總結與提升工作等配合實踐教學專任教師做好這一時段的學生工作，利于應用型高校鞏固實踐教學的成果，利于完成應用型高校的人才培養目標。

（二）輔導員自身在實踐教學環節的參與意愿較低

應用型高校對于實踐教學高度重視，重視實踐教學團隊的素質，因此對實踐教學隊伍有著嚴格的要求。主觀原因：實踐教學時期輔導員積累的前置經驗不能發揮作用。輔導員在數年的學生工作中積累了很多經驗，如獎助學金評定、評獎評優等，特殊學生群體的教育，突發事件的應對等等。經歷過大學生活長期的磨合后，已經基本了解學生的秉性，抓住了學生工作的重點，然而面對實踐教學環節，這些前置經驗難以遷移。進入大三或大四時期，常規的日常管理多與實踐教學沒有聯系，學生管理呈現新的特征，如因教學地點改變，學生分散態勢明顯；因為教學內容的變化，實踐機會的增加，學生難以適應，心理適應問題，生活適應問題層出等。這也是輔導員在實踐教學環節參與缺失的原因之一。

客觀原因方面：輔導員本身因為所帶學生分不同年級與班級，學生工作進度不一，也造成客觀上輔導員不能離開學校這個工作環境。應用型高校輔導員實踐教學團隊有著自身的理念與目標，而輔導員因為專業知識與職業能力的局限，難以領會與融入專業教學團隊；再加上學生事務的千頭萬緒，日常工作的瑣碎困擾，職業倦怠情況比較明顯。“負荷過大和傳統考評機制不合理是引發青年輔導員職業倦怠的主要誘因。”[3]自身參與實踐教學的意愿很低。輔導員被擱置在實踐教學體系外，缺乏對于實踐教學理念和目標的理解及其精神的領會，在實踐教學方面沒有知識儲備，缺乏指導能力，無法參與到實踐教學的實施過程就難以在學生中進行實踐教學精神的貫徹與學生工作的組織。

二、輔導員參與實踐教學環節的必要性

（一）高校思想政治教育工作一貫性原則的要求

大學生是祖國的未來，是社會主義建設的生力軍。做好大學生思想政治教育，尤其是社會主義核心價值觀教育是高校每一位教師的職責與義務。大學生的思想政治教育實施貫穿于大學生生活的各個方面，體現在學業進程的各個階段與學習領域，實踐教學環節是大學生活的重要組成部分，也是思想政治教育工作要延伸的領域。實踐教學不同與傳統的課堂教育，教學的地點從校園轉到企業或其他單位，本身帶有一定的新鮮感，符合大學生好奇想要嘗試的心理，這一時期輔導員可以結合實踐教學的要求與意義，用更加新穎有效的形式開展思想政治教育，要把握大學生即將發生的角色變化，把思想政治教育的側重點由大學生逐漸向準產業工人，與時俱進，設計主題學習活動。做好大學生角色轉變時期的思想政治教育也是對輔導員工作的考驗與提升。

實踐教學環節也是培養學生的專業認知到職業認知的最佳時期，是做好就業指導的關鍵時期。在這個時期，要做好專業認知與職業認知教育的過度，結合低年級時期的職業生涯規劃，指導學生規劃好畢業前的求職計劃，畢業當年的職業進展，抓住大學生就業渴望，適時向學生提供服務，才能從根本上做好大學生的就業指導工作，這些必須依靠輔導員的教育與引導。大學生在親自參與到專業實踐后，職業價值觀逐漸形成，如何把這些最初的感受內化為職業操守與道德是輔導員的在實踐教學期間主要工作內容，從而最終引導應用型人才實現職業認同與職業道德的養成。

（二）完善高校實踐教學服務與保障的要求

實踐教學的安全管理問題一直是困擾應用型高校的難題。“高校對大學生實習的指導管理體系不完備，學生心理素質、安全意識的薄弱，實習單位責任規避心理等三重因素，加大了大學生實習安全管理的難度。”[4]以上的原因，造成了實踐教學的學生管理環節存在安全隱患。集中表現在交通安全、心理安全、人身財產安全等。根據2008年8月18日《法制日報》載，目前，我國將近30%的大學生在實習過程中受到不同程度的傷害。應用型高校要加強實習教學管理，主要的工作力量來自于輔導員。在校期間培養大學生良好的安全意識，上好崗前安全教育課，做好實習過程管理和安全提示，實踐教學結束后做好實習后的安全總結教育等等，這些工作離不開輔導員的全程參與。安全為天，要發揮高校、實習單位、家庭的聯動機制作用，學校與實習單位要建立實習安全管理制度，完善實習管理機制，防御機制，健全預警通報、預案管理機制，建立善后處理機制。輔導員作為維護學生安全的主要力量，同時還承擔著聯系各方，積極溝通協調的角色，也是在參與實踐教學的全過程。要完善和保障應用型高校實踐教學的順利進行，輔導員是不可或缺的力量，高校層面要把輔導員納入到實踐教學體系中。

三、輔導員參與實踐教學環節的有效舉措

（一）認識與發揮輔導員在實踐教學環節的重要作用

應用型人才的培養適應當前我國人才市場的需求，高質量的畢業生是應用型高校生存與發展的內驅力，也是高校服務地方發展的主要貢獻。“改革和強化應用型高校實踐教學，保障其教學質量，是促進行業結構、技術結構、產業結構調整提升的關鍵。”[5]高質量的實踐教學對于社會發展的促進作用十分明顯。因此，應用型高校高度重視實踐教學體系的完善，輔導員的作用逐漸被認識與開發。各高校要及時把輔導員納入到實踐教學體系中，并做好評價與激勵工作。評價的功能與意義主要在于導向性、規范性和激勵性。針對在實踐教學環節中要考察各個主體的作為程度，做好激勵工作。作為學生輔導員所做的工作并沒有嚴格的量化標準，但是會以學生的整體面貌給予反饋，做出評價，所以在工作過程中需要輔導員個人極強的責任感與工作熱情。有了明確的評價標準與激勵辦法，可以盡量杜絕輔導員工作的不作為，可以激勵輔導員創造性的開展工作，激發工作靈感，促進實踐教學環節學生參與積極性的提高與實踐能力的提升。應用型高校實踐教學環節能夠保障以規范的職業標準提升畢業生的綜合素質，保證培養人才的社會主義方向。

（二）輔導員要提升職業能力重點做好學生心理調節工作

輔導員是大學生的人生導師，自身要完善多方面的職業能力。在實踐教學工作中要具備把學生引向生產實踐的能力，組織形式多樣，寓意深刻的活動把職業生涯規劃，職業理想，職業素養，職業道德等內化為大學生的品質。在實踐教學環節不僅要指導學生安全參與實踐，更要利用大學生角色轉變的良好契機，做好大學生職業與人生發展的指導工作。對于大三學生來說，實踐環節是充滿誘惑的，對于職業與人生開始有了新的思考，環境的改變會激發人的情緒與情感，即將脫離學校開始一種不同的社會生活，大學生內心都是美好的期待。“在實踐中，學生可以體會到勞動的辛苦與快樂，開闊了眼界，受到了實實在在的教育，尤其能認識到我們黨在社會主義現代化建設中不可替代的領導地位，從而更有利于樹立科學的世界觀和為人民服務的人生觀和價值觀。[6]實踐教學環節中也有很多不盡人意的地方，如實踐條件艱苦，人機關系危機等等，學生沒有認識到可能存在的問題與困擾，也就不能有很好的承受能力，難免有不良的情緒反應與心理不適。輔導員作為與實踐學生接觸最多的老師，要及時發現問題，并采取有效的措施疏導大學生的心理問題，如敘事療法，情緒管理，團隊認知行為療法等，緩解大學生心理焦慮、拖延行為等心理問題。輔導員的思想政治教育引導與心理輔導工作貫穿于實踐教學的全過程，確保了應用型高校培養人才的社會主義方向。教會學生辯證的看待社會問題，學會堅守公正善良的原則，保持一顆求索上進的心態，真正在邁出校園后可以學以致用，奉獻祖國。

實踐教學環節是教師結合生產實踐促進科研工作提升的重要時期，是大學生綜合素質提高與應用能力提升，進行創新研究的關鍵時期。實踐教學是應用型高校提升教學與人才培養質量的重要環節，輔導員因其自身工作的特殊性與重要性，全程參與實踐教學的環節，并在其中發揮組織、引導、管理等方面的作用，促進了應用型高校畢業生的實踐教學環節安全有效進行。各應用型高校要正視輔導員在實踐教學環節的作用，合理激發輔導員工作的積極性與創造性，輔導員自身不斷完善，充實以全部的工作熱情投入到學生工作中。