論功利主義背景下大學生異常行為干預防控方略

強 麗

（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

青年大學生乃國之棟梁、國之希望。然而，由于受社會負能量、教育功利主義、極端個人主義等惡劣影響，許多現代大學生缺失理想信念、價值觀被扭曲、人生態度浮躁、內心十分空虛、艱苦奮斗動力嚴重不足[1]，深陷極端個人主義、拜金主義、享樂主義等泥潭，一味沉迷于物欲、滿足攀比心理、崇尚奢靡之風[2]，導致行為異常甚或走向極端，乃至目空一切、漠視一切，肆意妄為、違法亂紀，最終辜負家長期望、枉費國家培育、葬送美好人生[3]。故此，深入研究分析現代大學生異常行為產生的原因及其干預防控措施尤為必要和重要。[3]89

一、現代大學生異常行為形成之原因分析

據相關統計，在現有大專院校、電大、職工大學、中專等各類院校中，隨著高等教育大眾化、產業化發展，教育資源嚴重短缺的情況下，大學生異常行為也隨之日漸突出且呈逐年上升態勢。總體來看，現代大學生異常行為之所以產生的原因有如下幾點。

其一，大學生出現行為異常根本原因還在于自身因素，尤其是獨生子女從小就“獨享父母之愛”，往往會使其形成自私自利、個人主義品性。在經過高考獨木橋升入高等學府之后，不少大學生遠離家鄉或離開家庭，開始放松對自身的要求，難敵來自四面八方的誘惑，致使產生學習逐漸松弛、貪圖享樂、愛慕虛榮、唯利是圖、好逸惡勞等不良習性，乃至人格不健全、行為不正常。

其二，家庭采用不適當的教育方法和教養方式給現代大學生帶來了較深影響。由于受到“學而優則仕”等中國傳統教育觀念和高考等考試制度的不良影響，在從小到大的培養過程中，現代大學生的家長往往只重視孩子的智力發展和提供經濟支持，忽略培養子女的健康人格，不夠關注其現實表現和心理成長,致使子女產生敵對偏執、多疑敏感、易怒自卑等品性（人格障礙）。

其三，許多高校的教育方式和體制都存在重大缺陷和不足之處。隨著高等教育大眾化的深入，大學對學生的教育管理缺乏科學長效機制，重知識 “輸入”而輕品德“塑造”，教育質量嚴重下滑、管理成效嚴重不足，不少大學生存在逃課曠課、夜不歸宿、賭博醉酒甚至違法犯罪等行為。[3]112

其四，在市場經濟滾滾洪流中，出現了社會分配不公愈演愈烈、收入差距不斷拉大、大肆渲染奢靡生活方式，商業炒作充斥視聽，財物多寡已成衡量人生價值的主要標尺，不少大學生拜金、享樂思想膨脹、心理失衡、行為異常。加之，貪污腐化、以權謀私、官商勾結等丑惡現象，也嚴重阻礙了大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，導致其理想空無、信念淡薄、物欲暴漲。功利主義背景下的教育產業化思維和經營方式，加重了部分大學生家庭負擔，一定程度上壓使他們扭曲價值觀，產生或形成異常行為。[1]93

總之，隨著社會經濟的進一步發展，高等院校將是各種問題、各種矛盾的集散地，極易導致大規模的大學生行為異常現象。多數情況下，大學生異常行為是由多種原因綜合影響所致，只能從大學生個人、家庭、學校與社會環境等幾大方面的影響出發，綜合考察大學生異常行為形成的負面消極因素，才可以起到追本溯源，從根本上防范于未然，從源頭上防控減少大學生異常行為的發生。在各方面的深入關切和共同努力下取得明顯效果，才能收到標本兼治的成效。

更令人擔憂的是，如果大學生不能自覺有效消抵外界消極因素，則極易導致異常行為發生。倘若對此不及時有效疏導，就極有可能使得有異常行為的大學生產生暴力犯罪等嚴重社會問題。[2]107通常情況下，再次發生的異常行為所導致的不良后果要比初次發生時強烈得多。因此，倘若各方能預先對有異常行為的大學生進行干預防控，則完全可以為國家和社會培養輸送具備積極、樂觀、進取精神態度和健全人格的優秀大學生。[4]

二、干預防控大學生異常行為的主要方略

（一）加強對大學生的心理健康教育

曾在相當長的一段時期內，“心理健康教育”作為敏感詞匯為各方所故意忽視或避諱，即便是針對大學生不健康或亞健康心理、行為等進行干預防治的重要基礎性工作之一。然而，當遇到各種思想困惑及心理問題，許多大學生都不能有效自我調節，實實在在導致不健康心理因素日益增多。對大學生的不同群體、不同階段與不同問題，及時跟蹤大學生心理態勢，發現大學生可能存在的暴力沖動、孤獨癥、抑郁癥、強迫癥等心理行為傾向，為有針對性地開展大學生思想政治教育及其他學生工作提供寶貴的一手資料。[5]故此，強化課堂教育、環境熏陶、活動宣傳等大學生心理健康知識教育，應是對大學生異常行為干預防控的首要任務和方法。

（二）強化對大學生團體的心理輔導

大學生團體心理輔導的第一要義就是引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在大學生心理素質發展過程中，必須設置大學生團體心理輔導室、開設大學生團體心理學課程，為大學生團體提供心理咨詢服務。要確保心理教育各環節的成效，就必須掌握大學生團體心理輔導教育的主動權，深刻認識大學生團體心理素質發展的特點與水平，開展形式多樣、主輔明確的教育活動。[6]要輸入積極向上的價值觀，教育引導大學生群體培養樂觀生活態度、樹立遠大志向和煅就堅忍意志品格；要增強集體主義、奉獻精神，教育引導大學生樂于奉獻、善于助人，強化自我價值實現與利他精神和諧統一。[7]通過心理輔導教育，能夠增強克服困難的信心，從有效控制暴躁悲痛、消極失望等情緒狀態、思想傾向及其心理和行為。[8]在大學生團體心理素質教育中，要樹立崇高的信念與遠大的理想，大學生團體就必須關心大學生身心健康，注重培育大學生非智力要素，培養大學生良好品質，提升大學生自我心理調適能力；必須克服各種消極情緒，接受正確的價值觀、世界觀、人生觀教育；必須營造民主、自由、平等、互愛的和諧生活學習氛圍；同時必須充分發揮大學生家庭的助推作用，規范家庭成員自身言行，打造大學生心理素質發展的良好家庭環境。作為自我心理素質發展的主體，心理行為訓練、心理行為教育的各項任務主要還應落實到每位大學生肩上。作為心理疏導的重要方式，大學生團體心理輔導與個別心理輔導不同，強化大學生群體心理班會、拓展訓練等集體形式的心理輔導活動，應是最為經濟而有效的大學生心理干預防控路徑之一。另外，大學生工作者和大學生本人都一定要認真學習團體心理輔導的有關理論知識，努力提升大學生團體的心理輔導水平。

（三）深化對大學生的挫折教育

大學生挫折教育本就是一柄雙刃劍：一方面能激勵人奮發努力，磨練人的意志，從逆境中奮起和給人以教益，使犯錯誤者認識錯誤、接受教訓、改弦更張；另一方面容易使人痛苦、失望，甚至導致矛盾激化，引起粗暴的消極對抗行為，使某些意志薄弱者失去生存的希望，鑄成生命大錯。在大學生在遇到挫折時，為有效維護大學生心理健康發展，大學生挫折教育的加強能夠有效提升克服情緒低落、意志消沉的能力。挫折教育是針對大學生承受能力較弱、心理不夠成熟的一種素質教育，其實施的基本路徑，就是讓大學生置身于事先擬定的環境之中，以增強其心理適應能力，或者在事情發生前向大學生傳授鼓舞斗志、振作精神的理論。作為平凡的個人，無論從事何種工作、過著何種生活，或是參與其他社會活動，都不可能是一帆風順的，挫折是難免的。對大學生進行挫折教育，有利于大學生辯證認識與對待人生旅途中的困難與挫折，科學地分析實現目標的主客觀條件；可以自覺地調節自己的需求、正確地認識自己，培養大學生積極向上的心態和觀念，提高自我認知與評價能力增強大學生的適應能力與心理承受力。所以，我們能夠做到的也是更為重要的是，教育引導大學生提高對自我的認知與評價能力，對挫折有足夠的思想準備和心理承受能力，以辯證唯物主義的態度對待挫折。[3]73確定合理的抱負和期望值，正確地認識和評價自己，有助于幫助大學生減少挫折感，避免因評價不當引起自卑自負心理，從根本上維護心理健康。

人們對挫折的感受程度與人對挫折的容忍力呈現出較大差異。對大學生進行挫折教育，有利于大學生磨練意志，提高情緒調適能力、挫折容忍力及心理承受能力。[8]因此，必須正確面對困境、對待挫折，能夠及時調整自己的情緒，能夠科學合理地安排自己的各種需要。[9]具體而言，又可大致包含以下方面：其一，在人生旅途中，遇到挫折困境不應抱怨，必須要正視困難與挫折是不可避免的。其二，任何挫折困難的持續時間及其破壞力都是有限的，必須要自覺增強挫折承受能力。其三，要辯證地看待挫折，因為挫折對有理想、有追求的人而言既是挑戰、又是機遇。挫折教育能夠讓人認清自我，變得更加成熟、學會對自己負責；能夠使人建構有意義的生命歷程，生活多姿多彩。其四，充分認識到挫折情境是可控的，必須要自覺地勇敢地面對挫折。當大學生遭受挫折困難而產生精神壓力、思想負擔、情緒緊張時，進行挫折教育的目的就在于降低或消除人的挫折感，消除挫折心理，必須教育指導大學生采取科學的方法消除挫折感。[3]97必須鼓勵引導大學生采取科學合理的宣泄方式去松弛繃緊的神經，懂得寬容自己的一些過失。

（四）加強對大學生重點人群的監控

對于容易產生心理問題的人群與需要重點關注的大學生個體，必須予以高度重視和格外關注。[10]在一定的測評時間段內，重點關注人群可能會存在不同程度的心理問題，必須跟蹤觀察、深入溝通，以便厘清和解決問題。其一，存在偏激、孤僻、自卑等性格弱點的大學生，大多是因家庭或自身生理、心理等原因，變得內心十分脆弱，經受不住些微打擊，產生不良結果。例如，個別大學生的思想偏激、人生觀與世界觀偏離常態，通常得不到大家認可、不受群體歡迎，必須采取多種方式引導教育大學生，否則孤立的這部分大學生，極易發生異常的思想、行為。其二，部分大學生存在適應環境不良，不能很好處理寢室同學之間的關系。有些學生不能很好地適應學習方式的變化，覺得對不起家長和老師，不滿意自己的學習成績，更是形成較大心理落差；個別的學生會產生嚴重的心理疾病，如總懷疑別人在背后說自己壞話，監視偷錄他人的談話內容，甚至會產生妄想癥、狂躁癥等。可見，必須留意大學生之間發生的事情，善于發現問題，查找產生心理問題的原因，找到解決問題的密匙。[9]178其三，部分學生存在精神疾病或其他家族病史。在某種壓力或者刺激下，由于心理問題的產生是從量變到質變的漸變過程，大學生心理問題可能就會突現，故而我們工作必須細致，要一視同仁、公平對待有精神疾病或者其他家族病史的學生，決不能歧視、用另類眼光去看待他們；必須留心觀察這部分學生，及時疏導問題，甚至要給予更多的關愛。

（五）加大對大學生重點時期的關注

每個人都可能產生心理問題乃至心理疾病，尤其是在極大壓力之下更是如此。在考試期間，多數大學生都容易產生緊張、焦慮的情緒；在新生入學之初，多數大學生都會產生思鄉的情緒；在評定獎學金時，成績不好的學生會產生抱怨、自責、自卑等心理；在親人離去、家庭變故等突發事件時期，多數大學生的心理會產生較大波動；在戀愛受挫的時期，部分大學生會格外悲傷，甚至做出傷害自己或者他人行為。由此可知，必須要重點關注大學生心理問題產生的高發期，及時正確疏導大學生心理問題。

（六）強力推進危機干預應急預案

心理危機干預作為一種特殊的心理治療方式，是指對處于困境或遭受挫折的人予以短程幫助、心理關懷的一種干預防控路徑。這可以幫助學生釋放被壓抑的情感，正確認識、理解自己的危機。即便不是從事心理咨詢和治療的專業人士，也必須做到在心理上關注與支持大學生，引導他們更合理地控制和表達內心情感，向他們傳遞樂觀精神與信念希望。

綜上可知，干預防空大學生異常行為至少必須做好以下三個方面的工作：其一，站在大學生自身立場，正確引導出現問題的學生，開展咨詢和就醫工作；其二，站在大學生家長的角度，及時做好與家長的溝通協調，耐心細致地關愛學生；[11]其三，站在大學的角度，妥善處理好有關工作和異常事件，履行正當工作程序，維護正常教學科研秩序。只要給予大學生充分的愛心、細心與耐心，就一定能夠把他們的心理健康輔導工作做得更好。[7]161