社會體育指導與管理專業課程設置的現狀及其優化策略
——以通化師范學院社會體育指導與管理專業課程設置為研究對象

林 勇，于延飛，趙吉剛

(通化師范學院 體育學院，吉林 通化134002)

2012年，國家教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(以下簡稱《專業目錄》)中明確的將“社會體育專業”調整為“社會體育指導與管理專業(我們仍稱為社會體育專業)[1]”.根據這一改變，我們必須認真審視社會體育專業在課程結構、教學內容的安排方面還有哪些不足；必須對社會體育專業課程設置的現狀進行研究，及時進行調整，并提出改革的對策與建議，為社會體育專業健康穩步的發展搭建一個良好的平臺.

1 研究對象

通化師范學院(以下簡稱我校)社會體育專業本科培養方案中的課程設置.

2 研究方法

2．1 文獻資料法

(1)查閱國內外12所高等院校社會體育專業的教學計劃(培養方案)與課程設置等資料，為本研究做好理論準備.

(2)以“社會體育專業，課程設置，現狀，對策”為中文檢索詞，利用計算機檢索中文期刊全文數據庫2000-01/2012-12期間的相關文章.納入與社會體育專業課程設置相關文獻，檢索到39篇文獻，排除重復分析和無關分析，重點對9篇文獻進行了參考.

2．2 專家訪談法

對吉林大學、沈陽體育學院、東北電力大學、長春師范大學、吉林師范大學等開辦社會體育專業的省內外高校的部分專家、學者進行了走訪、座談，獲取有關信息.

2．3 問卷調查法

根據本課題的研究目的和要求，結合對部分專家訪談，制定調查問卷，同時對所設計問卷進行信度和效度檢驗.從通化師范學院體育學院每個年級隨機抽取社會體育專業學生30人，共發放學生問卷120份，回收118份，剔除無效問卷，回收有效問卷111份，有效率為92.5%.

2．4 數理統計法

對回收的有效問卷利用Excel、Spss軟件進行描述性統計.

3 研究結果與分析

3．1 課程設置要求

教育部印發的《專業目錄》中對社會體育指導與管理專業的課程設置要求為：

主干學科：體育學、社會學、公共管理學.

主要課程：社會體育概論、體育俱樂部管理、體育管理導論、社區體育導論、體育經濟學、健康評價與運動處方、運動項目理論與實踐.

主要實踐性教學環節包括：社會調查(實踐)、實驗、教育實習、畢業論文、學術活動等.

通過對比可以看出：我校社會體育指導與管理專業的課程設置是根據教育部有關課程設置的精神要求，圍繞主干學科，以主要課程為基礎，由通識課程、學科基礎課程、專業課程、實踐課程組成課程體系.

3．2 通識課程與專業課程

我校社會體育專業培養方案中通識課程學時為952學時，占總學時的36.4%；專業課程(不包括學科基礎課程)學時為1420學時，占總學時的54.2%.學生問卷的統計結果是：54.4%的學生認為本校通識課程與專業課程比例不合理，23.1%的學生認為基本合理，另有22.5%的學生認為合理.

國內其它高校專業課程所占比例平均達到57%，我校為54.2%.可以看出，我校專業課程學時所占總課程學時的比例較少，學生的專業技能培訓和實踐能力的訓練受到一定程度的影響.針對這種情況，我校曾先后兩次調整了通識課程與專業課程的學時比例，但總體上仍然存在不合理的地方，需要在今后的工作中進一步完善教學內容和優化課程體系.

3．3 必修課和選修課比例

我校社會體育專業培養方案中必修課程學時為1932學時，占總學時的73.8%；選修課程學時為684學時，占總學時的26.2%.學生問卷的統計結果是：44%的學生認為本校必修課和選修課比例不合理，33.2%的學生認為基本合理，另有22.8%的學生認為合理.

資料顯示，國內許多高校選修課程學時所占總課程學時的比例平均為32%左右[2-3]，而我校為26.2%，低于國內平均水平.調查中發現，許多學生選課目的不明確，大多是為了修夠學分去選課，根本不是為了加強自身的人文素質修養而選課.這樣造成的結果是學生的人文素養欠缺，綜合素質和能力也得不到較好的提高.因此應加強學生選課前的指導工作，確保選修課開設的目的和意義得到充分的保證和落實.

3．4 理論課程和術科課程比例

當前，國內外體育院校課程設置的趨勢是加大基礎理論課程比重 (國外約為30%±6.7%，我國為22.8%±4.7%)，縮小術科課程比例(國外約占16.6%±7.6%，我國20.7%±4.6%).

我校社會體育專業術科課程所占的比例是37.3%，學生問卷的統計結果是：68.3%的學生認為理論課和術科課比例不合理，25.2%的學生認為基本合理，另有6.5%的學生認為合理.

相對而言，我校社會體育專業術科課程所占的比例仍然偏高.這主要是受傳統的“競技體育”思想的影響，注重技術、輕視理論，如此培養出來的畢業生缺乏可持續發展的理論基礎，與其它專業的學生相比還有較大的差距，在社會市場的競爭中不占優勢.

3．5 實踐課程

社會體育專業實踐課程包括社會調查(實踐)、實驗、教育實習、畢業論文、學術活動等，為了培養實踐性應用型人才，許多高校社會體育專業除安排其它實踐活動外，還在實習環節上進行了改革，將實習次數由一個階段改為兩個階段，取得了明顯的效果.

第一階段的專業實習：安排在第五學期，實習時間為5周.這個階段的實習，主要是要求學生掌握社會體育指導中的一些基本方法，了解開展大眾體育活動的基本手段，找出在學習過程中存在的主要問題和差距，便于在實習結束后總結經驗，為返校后的理論知識學習與技能的掌握打下良好的基礎.

第二階段的專業實習：安排在第八學期，實習時間為10周，此時課程已經全部結束.經過第五學期的實習，學生感覺到自身在某些方面還有缺欠與不足，第六、第七學期在學校期間的學習就會有很強的針對性，學習的積極性和學習效果也會比沒參加實習之前要好很多.因此，第八學期的再實習，學生的專業知識和技能都會有較大幅度的提高.還可以在教師指導下有針對性地進行專題科學研究，提高自身的綜合能力.

學生問卷的統計結果是：18.3%的學生認為實習安排兩次不合理，安排一次最好，17.7%的學生認為一次與兩次沒區別無所謂，另有64%的學生認為安排兩次合理.從專家訪談和問卷調查來看，普遍認為分階段實習的改革是成功的，符合“理論——實踐——理論——再實踐”的教學規律.

4 社會體育專業課程設置的優化策略

4.1 提高學科基礎課和通識課的質量，減少必修課的門類和比例

以校級優秀課程、省級優秀課程、精品課程建設為切入點，刪減或者整合部分性質相同或相近的必修課程.在堅持“加強基礎、拓寬知識、培養能力、提高素質”的前提下，優化課程結構體系.同時在日常教學過程中，通過聽評課、集體備課、教學研討、專家講學等多種途徑，改進教學方法，不斷提高教師教學水平，積極抓好學科基礎課和通識教育課的教學質量，加強拓展.這樣，雖然減少了一些必修課程的門類和比例，但是學生的學習效果不僅沒有因為學時的減少而降低，反而得到了一定程度的提高.

4.2 適當增加通識選修課門類和比例，加強學生人文素質的培養

人文素質是社會體育專業學生在校學習期間的一種綜合能力的具體體現，它直接影響到學生就業后在工作崗位上能否提升自身的人文素養，能否有深層次、全方位的發展，能否適應社會對高素質人才的需求，因此要增加選修課程的門類和比例，加大選修課開課力度，建立人文素質課程體系，使社會體育專業的學生通過課程的學習受到系統的人文素質教育.可根據學校特色和優勢，開設“文學、藝術學、社會學、經濟學、禮儀學”等系列課程體系；鼓勵社會體育專業的學生跨學科、跨專業選修課程，開闊學習思路，擴大知識視野，達到加強學生人文素質教育的目的.從而使學生發展成為適合市場需要的“實踐性應用型”人才.

4.3 合理調配理論課程與術科課程比例，注重學生理論知識的積淀

近幾年來，受國際上大眾體育、休閑體育發展趨勢的影響，國內各高校社會體育專業的課程設置和教學體系發生了較大的變革，逐漸由重視技術動作向重視理論知識學習轉變.以往，各個高校社會體育專業普遍采取了學科和術科相提并重的課程設置方式，相對而言，術科課程所占比例偏高.為適應社會的需求，新形勢下要適當調配理論課程與術科課程的學時比例，提升理論課教師的教學水平，提高理論課教學的效率，以重點學科的建設為契機，不斷更新教育觀念，開展教育教學研究，改革教學手段和方法，加強理論教學，努力優化社會體育專業課程教學體系，加強實踐性應用型人才培養的實效性和針對性.

4.4 增加專業選項課的門類和學時，提升學生的專業特長

用人單位對社會體育人才的要求很高，往往要求畢業生在諸多運動項目中有一項必須達到“精通”，并且還要求其它的運動項目達到“熟練”程度.針對這一情況，按照 “厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的具體要求，從大一就開設專項課程，學生剛入學就開始根據自己的興趣、愛好和特長來選專項.將選項課程由原來的兩個學年變為三個學年，延長了學生學習專項課的時限，增加了專項課的學時.同時根據社會體育專業特點增設專項課程的門類，增設輔修、輔選項目，拓展學生的專業知識面，使學生的專業特長有了大幅度的提升，并形成自己的特色和優勢，這樣培養出來的畢業生在社會市場競爭大潮中將具有一定的優勢.

4.5 重視實踐環節的設置，增強學生綜合能力

實踐教學是課程設置中不可缺少的重要教學環節，是培養實踐性應用型人才的重要手段.學校要同體育管理部門加強聯系，積極開展各個運動項目裁判的培訓工作；加強社會體育指導員、體育經紀人證書的培訓以及考級等等；繼續實行分階段實習，采取集中與分散實習相結合、頂崗實習的手段，進一步加強實踐環節的教學，切實提高學生實踐技能[4].讓學生在實踐中體驗自身的社會價值，在實踐工作中得到鍛煉和提高，運用所學專業知識和專業技能去發現問題、解決問題，真正做到“增知識、長才干”，從而使學生的綜合能力得到進一步的增強.

4.6 增設教師教育專業課程，拓寬學生就業渠道

《專業目錄》中將社會體育專業的性質，由原來的“非教師教育專業”調整為“教師教育專業與非教師教育專業二者兼有”.根據這一變化，在社會體育專業課程設置上將增設“教育學”、“體育教學論”、“學校體育學”等教師教育專業的主干課程，同時根據主要課程的門類，全新建構課程體系，改革課程內容.在實際教學中除了培養學生社會體育指導與管理的基本能力之外，還要緊緊依托教師教育專業的優勢，加大力度對學生進行學校體育指導與管理能力的訓練，讓學生畢業后既能做一個合格的社會體育指導員，又能做一個稱職的中小學體育教師.這樣，學生就業的選擇面加大，也為社會體育專業的學生拓寬了就業的渠道.

參考文獻：

[1]國家教育部高等教育司編著．普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M]．北京：人民教育出版社，2012．

[2]陳爾孝．浙江省高校社會體育專業課程設置研究[D]．寧波：寧波大學，2010．

[3]張建會．對我國高校社會體育專業課程設置的優化研究[D]．石家莊：河北師范大學，2007．

[4]林勇．修訂體育教育專業本科培養方案的重要性[J]．通化師范學院學報，2006，27(6)．