提升新疆中小學雙語數學教師專業素質的若干策略

楊 軍

(新疆師范大學 數學科學學院，新疆 烏魯木齊 830054)

新疆是多民族聚居地區，其中少數民族人口約占全疆總人口的59.9%，少數民族教育是新疆教育的重要組成部分．改革開放以來，新疆少數民族教育發展迅速，取得了可喜成績．但是整體而言，少數民族學校數理化等理科教學質量和水平還比較低下．

為提高少數民族數學教學質量，新疆從1992年開始嘗試在少數民族學校開展雙語數學教學實驗.實驗的核心是通過教學語言的改變(即對少數民族學生用漢語教授數學課程)來提高教學質量.盡管實施雙語數學教學對于提高新疆少數民族數學教學質量起到了一定的作用,但是隨著目前新疆雙語教學進入深水區，影響雙語數學教學質量的各種因素開始凸現.相關研究表明，“雙語數學教師的專業素質不高”已經成為制約雙語數學教學質量提高的瓶頸問題[1].因此如何提升新疆中小學雙語數學教師專業素質便成為目前亟需解決的問題．

縱觀關于“新疆中小學雙語教師專業素質”提升的已有研究，主要是宏觀研究[2-3]，鮮有關于雙語數學教師專業素質提升的針對性研究．基于此，本文就如何提升新疆中小學雙語數學教師專業素質提出五點思路，以期為新疆雙語教育事業的發展建言進策．

1 相關概念界定

新疆實施的雙語教學是指通過掌握漢語來學習和掌握其他學科課程，同時提高漢語水平．其實質是通過教學語言的變化，既達到提高我國通用語言—漢語水平的目的，又達到學習和掌握其他課程的目的．

雙語數學教師是指承擔數學和漢語雙重教學任務的教師．一方面對學生進行數學教學，提高學生的數學專業知識水平；另一方面，通過使用漢語教授數學的內容，提高學生漢語的水平．

雙語數學教師專業素質的內涵豐富，但是核心內涵包括數學專業知識、數學教學知識和數學專業漢語知識．本文提出的五點思路即圍繞這三方面內涵展開．

2 提升新疆中小學雙語數學教師專業素質的若干策略

2.1 雙語數學教師自身應樹立主動學習與終身學習的理念，并付諸于切實的行動

終身學習是不間斷的學習，持續性的學習，是包括一個人從生到死的各個年齡、各個階段的學習過程．新疆中小學雙語數學教師作為特殊的教師群體，更應樹立終身學習的理念和意識，并付諸于切實的行動．這是雙語教師專業素質提升的內在因素，換言之，如果雙語教師自身缺乏主動學習、終生學習的動力，那么外在環境再好，也無濟于事．

基于歷史原因，新疆目前大部分在職中小學雙語數學教師在實施雙語教學實驗前，是用母語維吾爾語授課的，后來開始轉向雙語授課．因此這一特殊歷史背景使得他們更應深刻認識到終身教育和終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺樹立終身教育與終身學習的意識，保持自身專業水平不斷提升，唯其如此才能順應教師專業化的時代要求，滿足雙語數學教學不斷發展的需求，成為合格的、出色的、優秀的、卓越的專家型雙語數學教師．

雙語數學教師需要學習的內容至少包括漢語聽說讀寫、數學專業知識、數學教學知識和數學專業漢語知識等．這四部分知識相輔相成，缺一不可．漢語的聽說讀寫保證了雙語教師與學生的基本語言交流；數學專業知識保證了雙語數學教師的數學專業功底；數學教學知識保證了雙語數學教師能夠有效地將數學知識傳授給學生；而數學專業漢語知識保證了教師能夠與學生進行有效地數學交流與表達．其中“數學專業知識”是新疆雙語數學教師專業素質的核心組成部分．

2.2 加強新疆雙語數學教師對“數學教育價值”與“雙語數學教學”的認同教育

盡管新疆雙語教學已經實施多年，但是在新疆少數民族特別是部分雙語教師中還存在一些模糊認識．對雙語數學教師而言，這些模糊認識集中體現在兩個方面，一是部分雙語數學教師沒有深刻認識到數學的教育教學價值，從而不能在教學中深入淺出、游刃有余地向學生滲透數學思想、數學方法與數學的價值．二是部分雙語數學教師不太理解新疆實施雙語教學大戰略的意義，從內心深處不太認同雙語數學教學模式．

數學存在于現實，來源于現實，應用于現實．數學的概念、運算法則以及數學的命題，歸根結底都是來自于現實世界的實際需要．因此，中小學數學教學內容選擇的是那些最能反映現代生產、現代社會生活需要的最基本、最核心的數學知識和技能．雙語數學教師應深刻認識到這一點并在教學中踐行．

部分雙語教師對新疆目前實施的雙語教學實驗不太認同的原因很多，限于篇幅，本文不詳述．需要特別提及的是，就雙語數學教師而言，之所以有這樣的模糊認識，其中一個不可忽視的原因是：認為母語教授數學更有利于學生學習數學，因為用母語教學不需要思維轉換，而雙語教授數學需要在兩種語言與思維之間進行轉換．

上述觀點貌似有些道理，實則不然．對數學這門學科而言，相當部分的專業數學詞匯在維吾爾語中沒有對應的母語詞匯，因為維吾爾語中存在相當多源自希臘語、拉丁語、阿拉伯語、俄語等的數學外來借詞．例如“正方體”在維吾爾語中是希臘借語，漢族學生一看到“正方體”，其頭腦中就會浮現具有正方體形狀的物體．而對無法用漢語直接思考的維吾爾族雙語學生而言，完成思維對譯后，卻發現維吾爾語中的代表正方體的符號承載的也僅僅是一個抽象的數學符號．從而表明那種認為“母語教授數學更有利于少數民族學生學習數學”的觀點是不正確的．

2.3 掌握“數學專業知識”是新疆雙語數學教師專業素質提升的重中之重

數學專業知識是雙語數學教師專業素質結構中的核心內容．雙語數學教師應整體把握數學學科的內容知識，對所教的內容有比較深入透徹的理解；能夠把教材中的相關知識聯系起來，知道知識之間的橫向聯系和縱向聯系；能夠構建數學學科的完整知識網絡，同時清晰地把握數學核心概念和基本數學思想方法，并能夠按一定的邏輯順序闡述相關內容之間的聯系．

目前，新疆中小學雙語數學教師的數學專業知識現狀堪憂．據不完全統計，新疆近幾年已經被高校錄取的少數民族考生的高考數學平均成績僅為40分左右[4]．研究者曾經聽過一位漢語水平較高的初中雙語數學教師關于“一元二次方程求根公式”內容的課，這位教師上課只講公式本身，不講公式的推理過程，然后讓學生背公式做題．課堂教學完全是程序化的，沒有任何數學思想和文化的滲透．課后研究者請這位教師試著推導“一元二次方程求根公式”，這位教師面有難色地說“考試不考這個公式的推導過程，所以我自己也不會”．

如何提升新疆中小學雙語數學教師“數學專業知識”水平呢？以下三點建議值得借鑒．一是編寫維漢兩種語言對照的雙語數學教學輔助資料．例如針對“讓學生死記硬背公式、不講數學的來龍去脈、不講數學公式的推理和證明”等機械學習的現象，專門編寫“數學中的算理知識”資料．數學中的算理知識是指計算的原理與理論依據，它是由數學概念、性質、定律等內容構成的學科知識，解決“為什么這樣算”的問題．例如為什么用“長乘寬”而不用“長加寬”計算長方形的面積．二是建立雙語數學教師資格認證和等級提升制度，其中應把“雙語數學教師數學專業知識的水平”作為核心評價指標．三是把好新任雙語數學教師入口關，吸引優秀數學專業畢業生進入雙語數學教師崗位，形成良性循環．

2.4 改革新疆中小學雙語數學教師培訓的課程內容與模式

為了提升雙語教師的專業素質水平，2004年3月，國家啟動實施《新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓工程》．這些培訓工程在很大程度上為提升少數民族雙語教師的專業素質和全面開展雙語教學工作奠定了一定基礎．但是令人遺憾的是，大部分受訓教師認為在培訓過程中過分強調掌握漢語單詞和句子的數量，強調漢語水平等級考試過級率，而忽視了學科專業素質的發展[5]．因此為了切實提高《新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓工程》的實效，迫切需要從培訓課程內容與培訓模式兩方面改革目前雙語數學教師的培訓體系．

(1)雙語數學教師的培訓課程體系一定要包含三個要素：語言+數學+教學．語言的培訓不僅包括通用語言——漢語的培訓，也必須涵蓋中小學數學專業語言的培訓，專業語言不僅包括數學專業術語，同時應包含數學教學術語．否則，學生無法真正理解數學，更談不上有效雙語數學教學．例如培訓學員中出現“會畫出三角形的高，卻無法用數學專業術語準確地敘述三角形高的涵義，更無法準確用數學教學術語向學生描述如何做出三角形的高”這樣的現象．同時，專業課程還需要特別設置關于“數學中的算理知識”課程，通過這類課程的設置使雙語數學教師不但可以深刻理解和掌握數學的來龍去脈，而且還可以使其樹立合理的數學教學觀，注重數學概念的形成過程、數學命題的發現過程和證明過程、數學問題解題思路的探究過程等的教學．

(2)設置“以問題為核心，以案例為載體”的參與式、體驗式培訓模式，充分發揮雙語學員學習的主動性和積極性．以雙語學員在實際數學教學中的“真問題”為核心，以“真雙語數學教學案例”為載體，通過設計多種形式的實踐活動(例如雙語數學模擬課堂、優秀雙語數學現場課觀摩、數學專業術語演講比賽、初等數學專業知識競賽、雙語數學教學設計等)，使理論指向問題，實踐上升為經驗，技巧升華為技能，最終實現預期的培訓目標，使培訓取得實效．

2.5 編寫專門的維漢中小學雙語數學教材

目前，新疆少數民族雙語學生使用的是人教版數學統編教材，全部是漢語編寫．雙語學生使用全國統編教材具有一定的優勢(例如，可以保證教學內容的科學性和規范性，教學要求的一致性，等等)，但是也勢必給他們學習數學帶來識別、理解和表達等諸多方面的語言障礙．同時，漢語統編教材中還存在忽視少數民族學生身心發展規律，缺失少數民族文化元素等方面的問題．為此，很多從事民族數學教育研究的學者亦呼吁應結合民族地區實際情況編寫更具針對性、更實用的雙語教材，滿足雙語學生學習數學的需要[6]．

新疆維漢中小學雙語數學教材的編寫并不是另起爐灶，而是以人教版中小學數學統編教材為藍本進行．新疆維漢中小學雙語數學教材的編寫首先必須遵循數學教材編寫的一般原則，即科學性、整體性、過程性、現實性、可讀性等[7]．同時，雙語教材編寫理應體現出一定的特殊性，這種特殊性主要體現在少數民族數學文化和語言因素等方面．編寫新疆維漢中小學雙語數學教材可以遵循如下五點思路：①滲透少數民族數學文化元素；②體現維漢數學語言差異；③盡量回避使用漢語文言文；④適度降低數學知識要求；⑤謹慎使用數學縮略語．

新疆民族教育的發展對于新疆的政治穩定、社會進步、經濟振興和科技發展具有至關重要的影響．而建設一支高素質的雙語教師隊伍無疑是關鍵．本文提出的五點策略希望能對提升新疆中小學雙語數學教師的專業素質有所借鑒和啟示．

參考文獻：

[1]劉培培.新疆喀什地區澤普縣雙語教師隊伍建設研究[D].石河子:石河子大學,2010.

[2]達萬吉.民族中小學雙語教師質量研究[D].北京:中央民族大學,2013.

[3]王嘉毅,趙明仁.民族地區教師隊伍建設的現狀、問題與對策研究[J].西北民族研究,2012(1):29-39.

[4]楊清霞.語言與少數民族學生的數學學習芻議——以中央民族大學預科新疆民考民學生為例的分析思考[J].民族教育研究,2011(2):62-65.

[5]吐爾地·買買提.烏魯木齊市中小學維吾爾族雙語教師教學能力發展研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學,2007.

[6]張維忠.跨文化數學教育研究綜述[J].當代教育與文化,2011(3):66-70.

[7]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2011．