生態文明視域下高校工商管理本科專業課程教學方法改革探索

曾春花，鄧 玲

( 1．貴州師范大學 經濟與管理學院，貴州 貴陽 550001；2．貴州師范大學 喀斯特生態文明研究中心，貴州 貴陽 550001 )

一、引言

“改革教學方法是深化教學改革的重要內容……要改革‘灌輸式’以及在教學中過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法”（教育部《關于深化教學改革培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》的文件）。全國第三次教育會議亦明確指出：“要大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，改革傳統的教育思想和觀念，改革落后的教育內容和方法”。教育部對教學方法改革的重視程度由此可見一斑。王牧華認為，嚴重的生態危機、生存危機使生態學和課程理論的結合成為必要，從而從生態學角度思考課程改革成為一種重要的理論取向。生態主義課程思想是生態危機時代人們對課程理論的一種新興解讀方式，它為課程理論自身的發展提供了新的發展機會，具有重要的理論意義和實踐意義[1]。

基于此，在生態文明視域之下如何進行工商管理學科課程教學方法改革，使之在傳播工商管理學科基礎知識的同時，潛移默化地使生態文明理念深深根植于學生的價值觀，使得未來的工商企業從業人員具備強烈的生態文明意識，實現綠色生產，清潔制造，這是高校工商管理學科課程教學方法改革不可回避的命題。在生態危機背景下，高校工商管理學科教學應以生態和諧理念為指引，致力于生態型教學思想和教學方法的建設，在高校工作的各個方面和各個環節樹立生態型教學理念，并加以嚴格執行，完成高校工商管理學科“生態型課程、生態型課堂、生態型方法、生態型師生”的整體建構。高校工商管理學科教學改革體系的推進是一個系統工程，從理念確立與環境營造，最終落實到制度和行動，既需要理念上的頂層設計和系統規劃，也需要實踐上的整體推進，從而為高校工商管理學科建設的特色、內涵、生態發展提供新的理念和新的路徑。

二、樹立生態型教學理念

生態型課堂應追求“多樣、包容、平衡與發展”的理念，探索出一條教好每一個學生、培養和開發每一個學生潛能的教育之路[2]。

生態型教學理念的核心是以人為本，尊重發展主體，其特征可概括為：強調以人為本，重拾教育的人文性，摒棄目前高校工商管理學科過分關注教育工具性的弊病。借鑒生態學的觀點，生態型教學理念注重自然與和諧，兼具多樣性與整體性。生態型教學理念不僅重視高校工商管理學生的知識技能，還重視學生的情感態度和價值觀，著力建設他們的精神文化。生態型教學理念強調尊重學生的需要，從學生的起點出發。生態型教學理念具有系統性，強調系統性和整體性，要把學生放在特定的環境與集體之中加以關注，各子系統之間有信息和能量的交換，使之最終達到和諧與平衡。

基于此，生態文明視域下高校工商管理本科課程教學方法的功能，趨向于由教給知識到教會學習[3]。生態文明視域下高校工商管理本科課程教學方法改革包括以下幾層涵義：相對傳統的教學方法而言，生態型教學方法更強調教學理念上的啟發式、研究式與體驗式，即教學方法的多元化與綜合性；在教學手段上，更加趨于生態化，現代網絡技術能得到充分的應用；在教學效果上，更加趨于“授人以漁”，而不僅僅是“授人以魚”。

生態文明視域下高校工商管理學科教學方法的改革與創新，應根據不同層次高校工商管理學科的教學實際，摒棄“一支粉筆、一塊黑板、滿堂灌” 的枯燥講授方式，代之以啟發式、研究式、體驗式教學，變“授人以魚”為“授人以漁”，并有機結合現代化教學手段，創造性地實施符合不同層次高校工商管理學科實際需要的教學方法改革。

三、工商管理理論教學將“滿堂灌”轉變為啟發式與研究性教學

工商管理專業課程大多均以基本概念和管理原理為基礎，要求學生首先具備一定的理論基礎，然后才能進行進一步的實踐活動。大學本科學生首先必須掌握一定的理論基礎，盡管這些內容往往枯燥乏味。

在工商管理學科的實際教學過程之中，傳統的灌輸法仍然占據主導地位。對貴州省花溪大學城新校區各高校工商管理學科大學一二年級的學生進行了實際調查。發放調查問卷 500份，涉及各個院校的10個班級，10名工商管理專業的教師，收回有效問卷472份。472份有效調查問卷的統計結果表明，學生認為，工商管理學科教師的教學方法中有48.2%采用滿堂灌教學，26.2%采用啟發式教學，10.7%采用討論式教學方法，僅有9.1%采用研究式教學方法，5.8%采用其他教學方法。學生認為在工商管理學科教學中，采用最多的是“滿堂灌”式教學方法，接近二分之一；采用“啟發式”為主的教學方法僅略超過四分之一，且學生對“啟發式”教學方法的認識可能僅僅局限于對教師教學方法的基本接受；而在工商管理學科教學中，研究式和討論式教學方法明顯不足。

由此可見，在高校工商管理課程教學中，還是以傳統的“滿堂灌”教學方法為主。需要指出的是，“啟發式”、“研究式”和“討論式”等新式教學方法的認可度已達 46%。這表明高校工商管理學科的任課教師在教學改革中已經開始嘗試走出傳統的教學方法，并開始運用“啟發式”等先進教學改革方法，在實踐中已取得一定成就，得到了學生的初步認可。一方面，工商管理學科的任課教師應進一步將自己的科研成果融入到教學之中，以科研反哺教學，開闊學生的視野，拓寬學生的思維；另一方面，教師在課堂上可進行分組討論，深掘學生對知識的理解程度，以期引起思想的碰撞，產生思想的火花。

四、將生態型市場引進工商管理本科課堂

高等學校工商管理學科教學在知識傳授的同時，應加強思維和能力的訓練。但在花溪大學城的實際調查之中，學生給出的答案是理論與知識學習仍然占主要地位，而工商管理學科的專業能力訓練則相對缺乏。

花溪大學城工商管理教學調查問卷統計表明，50%的教師仍然以教材為主，以書本知識的講授為課堂主要內容；20%的教師突破教材框架，根據須求整合知識，注重學生的專業思維和專業技能的訓練；20%的教師則針對重點和難點知識對學生進行分組，開展討論式教學；僅有10%的教師能靈活機動地將相關科研成果融入教學環節之中，使得教學內容相對前沿化。在課堂教學過程之中，50%的教師認為傳授知識的時間應遠多于訓練思維與能力的時間，30%的教師認為二者在時間上大致相當，僅有 20%的教師認為傳授知識的時間應少于訓練思維與能力的時間。在工商管理學科相關實驗教學中，教學理念與教學手段仍然存在重大缺陷。除貴州財經大學以外，花溪大學城的高校基本沒有設立專門的工商管理學科實驗課程，有的高校即使有，也是流于形式，尚未真正有效實施。而實驗教學是工商管理學科有效訓練學生，使之掌握實際工作技能與培養實際工作能力的重要教學方法與有效手段。從以上調研結果可以看出，大多數工商管理學科任課教師注重知識傳授，相對忽視對學生專業思維、專業技能與專業能力的訓練及提升。

值得注意的是，在這次實際調研之中，沒有發現教師將與工商管理學科緊密聯系的生態型市場引入課堂，更不敢將學生帶入實際市場之中去。主要原因一方面是出于學生安全的考慮，另一方面則是教學方法與教學理念仍然比較單一，還停留在知識傳授的水平上。

作為未來生態型市場的重要培育基地，工商管理學科教學方法在注重學生專業思維與技能的訓練同時，可以嘗試將生態文明思想與方法“引進來，走出去”，打造開放式的課堂。一是將生態型市場引入課堂，如聘請知名生態型企業的企業家作為學科的兼職教師，進入工商管理課堂授課，傳播生態文明理念；將生態思維與生態實踐引入課堂，開闊工商管理學科學生的視野，豐富其專業知識。二是帶領學生走出課堂，如與生態型企業進行聯合，成立若干生態型企業實習實踐基地，帶領學生實際走進生態型企業，從而獲得生態型市場的專業知識，提升其專業能力。三是重視工商管理學科的實驗教學，開設工商管理學科實驗課程，有針對性地編寫與各高校工商管理學科發展水平與發展層次相適宜的實驗教材，開辟專門的工商管理實驗室，完善實驗設施與實驗手段，有效實施工商管理學科的相關實驗，真正發揮實驗教學提升學生技能和實際能力的重要作用。

五、善于運用生態型教學手段

根據花溪大學城工商管理教學的調查結果，10%的工商管理學科的任教教師在教學手段上仍然堅持采用紙質教案和板書等教學手段，80%的教師利用多媒體課件等手段進行教學，10%的工商管理學科任教教師建有自己的課程教學網站。傳統的板書、教案等教學手段，有著不可替代的作用，但網絡教學和多媒體教學系統能更好地展現教師的教學風格和個性魅力。它以豐富充實的教學信息、形象生動、開放的教學形式，最大限度地調動學生學習積極性，使教學活動突破了課堂的局限，改變了傳統的教學方式，成為工商管理學科教學的主要手段。

一方面，現代教育技術日新月異，已開發出新型多媒體教學系統和教學軟件，將傳統板書與多媒體相結合，能最大限度地融合傳統工商管理學科教學方法和現代多媒體教學方法的優勢，抓住學生的注意力，培育學生的想象力和協作精神；它以生動、活潑、個性化的課堂方式引導學生探索知識與提高他們的思維能力，展示教師的教學智慧與工商管理學科之魅力，使課堂信息豐富、內容厚實、個性突出。

另一方面，工商管理學科可在課外通過網絡途徑，教師與學生之間、學生與學生之間交換學習信息與學習心得。課外教學活動是課堂教學的延續，也是教學的重要內容之一，是針對學生個體差異的一種輔助教學活動。盡管現在網絡技術發達而普及，但在花溪大學城針對這一問題的問卷調查之中，僅有 10%的工商管理學科任課教師建有專門的課程教學網站，20%的工商管理學科任課教師通過網絡進行輔導、答疑。花溪大學城工商管理學科教學調查結果表明，在網絡信息如此蓬勃發展的今天，師生之間、學生之間的課外網絡交流互動出乎意外的貧瘠，有待進一步加強。一方面學生尚未能有效運用網絡資源與他人進行溝通，另一方面教師也未能運用網絡資源更好地實施教學，這在工商管理學科教學方法改革過程之中，不得不引起我們的注意與深思。

[1] 王牧華．課程研究的生態主義向度[D]．重慶：西南師范大學，2004．

[2] 陰祖寶．困境與超越：生態課程的意蘊及建構[J]．重慶電子工程職業學院學報，2013，（1）．

[3] 冷余生．從講授為主到自學為主——論我國大學教學方法 的歷史性變革[J]．高等教學研究，1996，（2）．