試析“第一課”應注意的相關問題
——以“中國近現代史綱要”課為例

蔣澤楓

(通化師范學院 思想政治理論課教學研究部， 吉林 通化 134002)

教育部“05”方案實施之后，“綱要”課以新課程的身份走進高校課堂.相比其他三門課程而言，其開設的時間較短，無論新老教師均毫無相應的教學體會，教學中存在的問題也比較多.因此，如何在短時間內把握課程性質以及內容主線，運用靈活多樣的教學方式，將知識帶進課堂，傳遞給學生，并讓其入腦入心，這是每一位思政教師肩負的一項必須完成的光榮任務.

“綱要”課的教學安排一般都在大一新生的第一學期，學生們能否對“綱要”課程關注度較高，產生濃厚的興趣和學習積極性，直接關乎著接下來三門思政課能否有效地開展.從這一點來看，“綱要”課起到了一定的奠基石的作用.筆者經過幾年的教學實踐發現，在新的時期，面對一群“90后”學生群體，要想確立“綱要”課在學生心目中的地位，并讓學生對其保持一定的關注度，在眾多影響因素中，思政課任課教師的學期“第一課”的講授情況顯得尤為重要，對于學生產生的影響也較大.要想完成高質量的“第一課”，筆者認為需要完成以下三個步驟，第一，課程性質是什么；第二，課程開設的重要性；第三，如何上好這門課程.

1 課程性質是什么

“綱要”課正式開設于2006年，全稱“中國近現代史綱要”.但是，很多學生親切地稱之為“歷史課”.這表明很多學生對于這樣一門自認為很熟悉的課程存在著一定的誤區，即課程性質問題.看似沒什么問題，中國近現代史確實可以籠統稱為歷史課，但對于高校思政課而言，其開設的“中國近現代史綱要”課程性質是一門以中國近現代歷史內容為載體，通過對于中華民族偉大復興歷程的講解，來增強學生愛國主義情感的一門思想政治教育課，而不是單純的史學課.所以，在第一次課中，首先開篇點明的就是課程的性質問題，讓學生們深刻了解該課程開設的目的.這門課程不是要求學生對一些基本史實的簡單識記，而是要通過對歷史事件的分析，掌握其內在歷史發展規律，讓學生們深刻了解歷史和人民群眾怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，從而堅定自身的馬克思主義信仰和社會主義理想信念.關于這個問題，課堂教學設置中可以采用師生互動的方式進行，教師可以先讓同學思考，然后教師進行歸納總結.一定要強調其特殊的思想政治性，課程的主旨不是像過去中學時代的簡單識記哪一年發生了什么歷史事件，而是一種對近代歷史主線、前后歷史內容的因果銜接、內在歷史規律的探究和理解.在學習過該課程之后，在每一位學生頭腦中留下的不是一堆零散的歷史事件，而是力爭都能形成一幅立體的近代民族復興歷史畫卷.

2 課程開設的重要性

據我所知，當新生們看到課程表上有“中國近現代史綱要”課程時，通常會有“三不”表現——“不以為然”“不屑一顧”“不可思議”.絕大部分同學都會發出“我暈！”的強烈呼聲.從小學到中學，這部分歷史內容已經學習了很多遍，為什么進入大學還要開設這門課程？為了回答這個問題，教師在課堂上完全可以嘗試把視線轉移到另外一個相關話題，即和同學們探討一下“為什么要學習歷史？學習歷史究竟有什么重要意義？”這樣看似非常古老而又非常熟悉的話題.關于歷史的重要性問題，英國著名的思想家弗蘭西斯·培根說過“讀史可以明智”.從古至今，中國很多名人和偉人都有過類似的精辟論述，漢代司馬遷的“究天人之際，通古今之變，成一家之言“，盛唐劉知幾“史之為用，其利實博，乃生人之急務，為國家之要道”，晚清龔自珍“出乎史，入乎道，欲知道者，必先為史”，毛澤東曾發出過“讀歷史是智慧的事，……要多學一點歷史”的口號，鄧小平、江澤民、胡錦濤等都有類似的重視歷史知識學習的表述，習近平總書記在2011年中央黨校培訓班開學典禮上發表了“領導干部要讀點歷史”的重要講話，充分肯定了歷史知識和歷史經驗在處理現實問題中所發揮的應有作用.中華民族有著幾千年的歷史文化，既有漢唐的太平盛世，又有晚清以降的國難家仇.盛世時期引以為豪，國難時期引以為鑒.中國近現代歷史是中華民族歷史長河中的一段悲慘歷史，是中華民族的屈辱史、血淚史，同時也是一部民族復興史.近代歷史上的無數仁人志士，為了民族的獨立和國家的富強，在政治、經濟、思想、文化、軍事、外交等方面進行了一系列的變革與革命，既有成功的經驗，又有失敗的教訓，無論是成功還是失敗，都是中國人民用血淚凝結而成的一筆寶貴財富，都是新時期的我們必須要加以正視和繼承的寶貴遺產.

3 如何上好這門課程

3.1 要掌握化繁為簡、深入淺出的教學方法

同樣的教學內容，即使是在相同的前提下，因為由不同教師采用不同的方式、方法進行闡釋，其取得的教學效果也是完全不同的.以在緒論中介紹學習歷史重要性問題為例，雖然學習歷史的重要性是不言自明的，但是僅僅通過對古今中外歷史名人對歷史重要性的態度來闡述，學生可能覺得完全屬于老調重彈的字面文字表述，過于平淡無奇，沒有任何新意，從內心感覺上是排斥的.因此，對于這個問題，如果以更加貼近生活的事例，更加通俗易懂的語言來講解，效果會比較理想.這個問題在課堂教學中一般大致可從三個方面來講解，第一，歷史是維系一個民族存在的重要紐帶.在這里可以列舉兩個耳熟能詳的例子來進行闡釋.如中國歷史上曾經有很多的少數民族，但是目前我國僅存56個民族，那么曾經的那些少數民族哪里去了呢？他們的族人徹底消亡了嗎？其實并不是這樣的，其中部分可能是屬于消亡一類，但是更多的是被其他的更高水平的民族所同化了.以滿族為例，受漢族文化影響較大，以至于自己的語言文字、風俗習慣等文化傳統逐漸消亡，現如今的滿族和漢族已經沒有什么區別了.再如當年的日軍侵華實施占領區的奴化教育，其根本目的就是為了消泯中國傳統文化，最終以大和民族文化徹底同化中華民族文化.第二，歷史知識可以完善一個人的知識結構，是培養人文素養的需求.俗語云“學好數理化，走遍全天下”，這充分體現出了科學技術是第一生產力的時代特征，但也給很多人造成了一種錯誤的想法，即人文類學科無用論，而且這種情況漸漸變得愈演愈烈.時代要發展，社會要進步，自然科學技術固然重要，人文科學同樣不能忽視.現實社會的一些事例已經為我們敲響了警鐘，種種不道德現象層出不窮，無視法律危害社會的犯罪行為漸多，小孩子基本的漢字不會書寫，民族的基本歷史文化傳統知之甚少，甚至某些電視節目出現“關公戰秦瓊”的“穿越式”鬧劇，這些都是忽視人文素質教育的惡果.歷史學科一類的人文學科，不會像理工科那樣短期就能夠見到明顯的效益，其對人的影響是以一種潛移默化的方式來進行的，可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲.”陳秉公老先生認為，大學一般開設兩類課程：一類是“使人成為某一類人”的課程，一類是“使人真正成為人”的課程.[1]自然科學知識屬于前者，人文科學知識則屬于后者，兩者并駕齊驅，皆不可偏廢.并且，從整個人類發展進程來看，由于歷史發展的主體是人，任何知識都是由人來駕馭的，因而后者顯得更為重要.第三，學習歷史文化知識是社會發展進步的必然結果.盡管很多人抱怨歷史一類的人文學科知識的學習可有可無，但是從整個人類社會的發展規律來看，這是一種社會發展的必然現象.社會的物質文明發展進步的背后，必然伴隨著人類對精神文化層面的進一步追求，二者是同步進行的，縱觀全球，越是經濟發達的國家，其文化方面的建設就越發達.中國作為向發達國家邁進的大國，文化建設方面更應該多下功夫.社會要進步，文化要傳承，尊重歷史發展規律，傳承和發揚民族文化精華，這乃是時代賦予我們的歷史任務.

3.2 要正確處理好“綱要”課與中學時期近現代歷史的銜接關系

盡管在中學和大學階段學生所處的時期不同，但是近現代歷史的基本內容不會發生太大變化，這就使得很多同學掉進知識點基本都是以前學過的，沒什么特別之處的誤區.高校開設的“綱要”課在內容的講解上一定要體現出與中學時代的不同，否則課程的開設將毫無新意可言.既不能因為課時少而僅僅講授主線框架，也不能一味迎合學生的興趣愛好而大談與教學內容相去甚遠的知識.教學原則應該是在把握近現代歷史的主線的基礎上去深入探究一些必要的研究環節，并借此來進一步論證和突出近現代歷史的主線.如在第一課緒論部分，講授“風云變幻的八十年”一段內容中涉及分析晚清社會走向衰落的原因時，在政治、經濟、軍事、思想、文化、外交等方面，教師要詳細地加以分析，通過列舉很多相關的生動事例，史論結合，合史料翔實、論據充分、語言詼諧幽默三者為一，來說明中國封建社會在閉關自守中逐步走向衰落.這個問題在中學課本上可能不是一個大書特書的問題，但到了大學課堂，作為一門思想政治理論課而言，必須要讓學生們清楚滿清王朝為何衰落，中國是在什么樣的情況下步入近代社會的.而涉及中華文明源遠流長問題以及西方資本主義列強陣營發展問題的時候，因為這兩部分內容在中學時期都已經系統學習過，所以完全可以讓學生自學或者讓學生來完成這部分內容的講授工作.這樣的課堂教學環節設計，既可以做到知識講解的詳略得當，又可以調動學生的學習積極性，形成良好的師生課堂互動，課堂教學效果也會隨之增強.

3.3 要充分發揮教師自身形象的“愛屋及烏”效應

《尚書大傳》中有這樣一個膾炙人口的俗語：“愛人者，兼其屋上之烏.”現實中往往也上演這一幕，學生因為熱愛一位老師，才會喜歡這門學科，從而產生濃厚興趣，反之亦然.所以，要力爭在學生心目中留下老師美好的第一印象.

首先，教師著裝要規范得體，不要穿奇裝異服，因為從實際教學經驗來看，奇特的個人裝束很有可能成為“90后”新新人類課堂的話柄，整堂課程的教學效果可能因此而大打折扣.教師言談舉止要詼諧幽默、平易近人.死板老套的教師注定是不會受學生歡迎的.任課教師要精神飽滿、氣質優雅，要做到走進課堂就能夠給學生們帶去一種活力的感覺.工整大方的板書、標準流利的普通話、和藹親切的語言，時刻讓學生感受到你是一位平易近人、和藹可親，值得信賴的朋友.教師平時也要充分了解一些網絡新語言、新詞匯，以便在與學生的交流中投其所好，更好地拉進彼此之間的距離.在講授一些略顯枯燥的理論的時候，盡量做到化繁為簡，深入淺出，將理論內容貼近現實生活，以現實生活中的例子去闡釋理論，將會取得事半功倍的效果.如探討關于“學習歷史重要性問題”，很多其他學科如數學學科對歷史學科有一定的偏見，產生了“歷史無用論”的思想，講到這個問題，教師完全可以借用一句很幽默的話語“你們學數學的覺得學歷史無用，但是盡管數學有用，我們買菜也不需要整天使用”，此言一出，學生可能會哄堂大笑，但講這個例子的初衷不是為了學科之間的相互攻擊，而是為接下來引出學習歷史的重要意義作一個鋪墊.

其次，在第一次課中，教師自我介紹是不可小覷的一項內容.教學實踐表明，這種做法在同學心目中贏得很高的評價.在開學第一課上，要充分利用多媒體工具，將教師的自身情況進行詳細介紹，包括自己的求學經歷，以及一些好的學習方法和經驗都可以拿出來和學生們一同分享.并且，由于課程特殊性質的要求，教師要將自己的聯系方式如電話、QQ、微信等通訊方式告知學生，以方便和學生們進行課后的溝通和交流，隨時幫助學生解難釋惑，既拓展了教學時間和空間，又提高了教學的實效性.這樣一個看似再簡單不過的發自內心的小小善意舉措，或許能夠讓在異鄉求學的學子們感受到一絲別樣的溫暖.在PPT的制作過程中，教師不能簡單地應付了事，最好是根據自己授課的學生的專業情況進行精心設計，因為這個信息簡介不僅起到的是向學生傳遞教師的基本情況的作用，而且也體現出教師身上是否具備嚴謹細致的工作態度，是否能夠凸顯個性色彩，與學生產生共鳴，拉近彼此之間距離，產生親和力.

參考文獻：

[1]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規律性[J].思想理論教育導刊，2008(09).

[2]程素卿.搞好《中國近現代史綱要》第一次教學[J].合作經濟與科技,2013(01).

[3]李方祥,鄭崇玲.“中國近現代史綱要”課與高中歷史教學內容的銜接——基于教學設計的創新視角[J].思想教育研究,2013(02).