基于日語專業(yè)聽力課程教學(xué)改革的研究
——以通化師范學(xué)院外語學(xué)院為例

崔美玉

(通化師范學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 通化 134002)

日語專業(yè)聽力課程改革是時代的客觀要求，采用舊的課程理念已不能培養(yǎng)出社會所需要的人才，合理的課程結(jié)構(gòu)決定合理的人的素質(zhì)結(jié)構(gòu).筆者結(jié)合近幾年我校日語專業(yè)聽力課程改革實踐經(jīng)驗，總結(jié)日語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，通過對培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面分析，提出提高日語聽力教學(xué)質(zhì)量的方案措施.

1 日語聽力課程培養(yǎng)方案的改革

自2003年我校開設(shè)日語專業(yè)以來，就一直在嘗試不斷進行日語聽力教學(xué)改革，為此，日語專業(yè)先后在2003、2004、2006、2009、2013年五次進行了改革.在學(xué)時設(shè)置上，2006年，在總結(jié)前三屆課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將2003年的140學(xué)時，2004年的176學(xué)時的總課時增加到288學(xué)時，總學(xué)分也由2003年8學(xué)分、2004年的10學(xué)分增加到12學(xué)分.在學(xué)期設(shè)置上，均是開設(shè)4學(xué)期，但是在課程時間設(shè)置上卻有所不同，相對于2003年從大一秋季學(xué)期開設(shè)，2006年改為從春季學(xué)期開始開設(shè).考試設(shè)置上也更趨于合理.2003年一到三學(xué)期是考試課，第四學(xué)期是考查課.而2006年除了一年級春季學(xué)期是考查課之外，其余均為考試課.

對于我院日語專業(yè)來說，2008年是非常重要的一年.其一，從2008級開始，日語專業(yè)改為非師范類專業(yè)，日語人才的培養(yǎng)方針和培養(yǎng)目標也隨之調(diào)整.新的培養(yǎng)方案更注重實用技能，增加了聽力課程的難度.非師范類學(xué)生的畢業(yè)走向不同于師范類學(xué)生就業(yè)渠道比較單一，他們可以選擇各行各業(yè)，同時也需要各種專業(yè)知識武裝頭腦.如果沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根本行不通的.所以，這意味著從培養(yǎng)方案到教學(xué)大綱都必須要做出相應(yīng)的改變和調(diào)整.另一個重大的變革是從2008年開始，日語能力測試規(guī)則有了相當大的調(diào)整.總分數(shù)由原來的400分調(diào)整為180分.聽力由原來的滿分100分調(diào)整為60分.聽力分數(shù)比例從1/4提高到了1/3.如日語能力測試N2，從考試時間上看，新舊日語能力測試語言知識項目均為105分鐘，但新日語能力測試聽力部分增加了10分鐘，由原來的40分鐘增加到50分鐘，并且分值由占總分的1/4增加為占總分的1/3.這進一步突出了聽力的重要性，同時也增加了能力測試的難度.考核方式的這種改革對我們地方院校日語專業(yè)來說是一個嚴峻的考驗.

針對日語聽力考試重實用、重信息性、重文化內(nèi)容的特點，我們在學(xué)習(xí)內(nèi)容的量的方面做了大幅度地調(diào)整.首先，增加了聽力課時，2009年增加到了348課時，2013年更是增加到了364課時；其次，學(xué)分上，在2009年也提高到了16學(xué)分，2013年提高到了17學(xué)分.再次，在開設(shè)時間上也適當?shù)刈隽搜娱L，均為大一到大三的6學(xué)期，將原本4學(xué)期擴展為六學(xué)期.保證了聽力課的學(xué)習(xí)總量.另外，精選具有社會性和信息性、基礎(chǔ)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容.幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地掌握學(xué)習(xí)策略，在聽力、理解、討論、思考過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，開闊視野，提高學(xué)生認識事物和辨別是非的能力，全面提高學(xué)生知識和思想修養(yǎng).

2 日語聽力課程教學(xué)方法的改革

(1)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理解性教學(xué)模式.學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上的一個不斷深化的過程，日語聽力教學(xué)最終要落實到學(xué)生對知識的理解、掌握和應(yīng)用上.因此促進學(xué)生理解是教師的主要職責(zé)，是教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié). 當前日語聽力課程教學(xué)效果不好的癥結(jié)就是只求記憶，不求理解，難以內(nèi)化成為聽力素養(yǎng).因此，教學(xué)設(shè)計必須從關(guān)注教學(xué)形式， 從注重訓(xùn)練性教學(xué)向以理解為目標的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建一種著重理解的適合學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境.擺正聽力與理解的位置關(guān)系，聽力是手段，理解才是我們要真正達到的目的.突出聽力理解的主導(dǎo)地位.因此，日語聽力課程絕不是單純的教師講解聽力材料，學(xué)生對答案等機械而被動的教學(xué)模式，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己主動地建構(gòu)知識體系的過程.要盡量壓縮語法講解的時間，把主要時間和精力放在對聽力材料的理解上.教師的講解做到精講精練，對重點、難點集中突破.在講與練的配置上，以練為主，通過練習(xí)，加快學(xué)生的聽力速度，增強學(xué)生對該課觀點和主題的理解能力.盡快掌握聽力課的學(xué)習(xí)要領(lǐng)和技能.

(2)課堂教學(xué)采用師生互動、直接式的教學(xué)方法.想切實提高聽力能力，就要減少母語的干擾.大多數(shù)學(xué)生的日語聽力理解過程，實際上是將聽到的信息，在頭腦中進行翻譯轉(zhuǎn)換的過程，而不是運用日語進行思維表達的過程.一般來說，日語知識的輸入量與日語知識的保持量成正比.學(xué)生要進行大量的泛聽.并在傳統(tǒng)聽力課上加入適當?shù)目谡Z表達活動，引導(dǎo)學(xué)生進行適度的信息反饋，這樣既能激發(fā)學(xué)生聽日語的熱情，調(diào)動其主觀能動性，讓傳統(tǒng)枯燥的聽力課堂活躍起來，又能真正使學(xué)生的日語語言輸入、輸出達到平衡.大學(xué)授課的最大特點就是注重鼓勵有益的個性發(fā)展，教師的最大任務(wù)就是在了解個性的基礎(chǔ)上將這種個性激活，使之對知識產(chǎn)生興趣，并引導(dǎo)到對知識的學(xué)習(xí)與理解上.

(3)培養(yǎng)用日語思維的習(xí)慣，運用討論式的教學(xué)方法.日語聽力課的特點就是反映日本民族性、日本文化.沒有任何日本生活、經(jīng)歷的學(xué)生很容易產(chǎn)生對異文化理解的困惑，從而導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容的理解困難.在聽力課上，學(xué)生常會感到聽得懂單詞卻不解其意，主要是由于對日本文化的了解不足，缺乏背景知識存儲.因此，使學(xué)生體驗和感受日本文化氛圍的課堂活動對日語聽力教學(xué)有著非常重要的意義.聽力理解本來就是對異國文化的理解，不同個體會產(chǎn)生不同的理解與結(jié)論，這恰恰為教師實施“討論式”的教學(xué)方法提供了條件.因此，尊重學(xué)生個性，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，才是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵.在日語聽力教學(xué)中加強語言文化背景知識的導(dǎo)入，教師利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源收集各種視聽材料，播放前和播放過程中對學(xué)生進行相關(guān)的文化導(dǎo)入，給學(xué)生補充促進語言理解的日本文化知識，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，并通過討論，加深對日本文化的理解，實現(xiàn)語言教學(xué)目標.

(4)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，運用課內(nèi)外相結(jié)合的一體式教學(xué)方法.日語聽力能力的提高決不是一朝一夕能夠完成的.在課堂上的練習(xí)是遠遠不夠的,這就需要學(xué)生在課后形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力.利用合適的認知策略指導(dǎo)自己的練習(xí)，運用課內(nèi)外相結(jié)合的掌握鞏固“一體式”的教學(xué)方法,有效地提高學(xué)生的日語聽力能力.聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程.具體來說，在聽力教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生在整個聽力活動中的主動性,培養(yǎng)學(xué)生對聽力過程的自我管理和控制能力.運用集中注意力和反思等策略改善學(xué)生的聽說能力,而聽力的成功又可有效地激發(fā)學(xué)生的聽說動機,讓學(xué)生對自己整個聽力學(xué)習(xí)過程實施有效地監(jiān)控.這對于提高學(xué)生的聽力能力水平是十分有幫助的.

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多種教學(xué)形式并用.我們吸取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中教師精講的優(yōu)點，同時與現(xiàn)代先進教學(xué)理論倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法有機地結(jié)合.改變了以往教師滿堂灌，學(xué)生被動對答案的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取了極具效果的學(xué)導(dǎo)式+討論式+啟發(fā)式教學(xué)方法為一體的總和方式.增加學(xué)生參與的比重，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.并使用任務(wù)型教學(xué)法，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體平臺為學(xué)生提供難易適中的聽力材料供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí).

3 日語聽力課程教學(xué)手段的改革

(1)自編習(xí)題集.現(xiàn)有的聽力教材沒有安排足夠的練習(xí)部分，為了鞏固和提高學(xué)生的聽力能力，在日常授課時都會適當?shù)販蕚湟恍┞犃α?xí)題配合教材的學(xué)習(xí).另外，根據(jù)我校“以選用和引用教材為主，編寫教材為輔，編選(引)結(jié)合”的教材建設(shè)原則，加強練習(xí)題自編工作.除了鼓勵學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)、廣播等媒體途徑多做聽力練習(xí)之外，還統(tǒng)一編寫了聽力習(xí)題集.習(xí)題集內(nèi)容廣泛，包括近10年日語專業(yè)四級、日語能力測試(一、二級)所有的聽力練習(xí)內(nèi)容.這些內(nèi)容與課程內(nèi)容、課外學(xué)習(xí)緊密相連，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

(2)實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué).近年來，多媒體輔助語言教學(xué)已成為外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢，也深受廣大師生喜歡.除了傳統(tǒng)的課堂教授手段外，我們還不斷挖潛、利用一切可以利用的教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù).多媒體音像效果改變了單調(diào)地聽的教學(xué)模式，把人們生活、學(xué)習(xí)各方面的音頻和視頻都展示在學(xué)生面前，使學(xué)生聽音的過程，有身臨其境之感.另外，我們還利用雅虎日本網(wǎng)站上豐富的日語信息和知識資源，下載了大量的聽力材料供學(xué)生使用.教師可在聽力課上利用NHKニュース,YAHOO.JAPAN等網(wǎng)站下載的日語視頻節(jié)目， 培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上日語聽力習(xí)慣；多練習(xí)日語輸錄，如用日語發(fā) E-mail，網(wǎng)上聊天(チャット)，了解、熟悉一些熱點題材，多積累時事新聞或熱點話題討論的專題知識.內(nèi)容涉及日本語言、文化、社會、政治、教育、經(jīng)濟、政治、商業(yè)等眾多行業(yè)，充分彌補了我們聽力材料不足的缺陷.

4 日語聽力課程教學(xué)改革的成效

日語聽力課注重教學(xué)的理論性與實用性，運用理論聯(lián)系實際的方法開展教學(xué)活動，并取得了顯著的成效.按照2008年國際日語能力測試的改革要求，平時注重學(xué)生知識積累，打下良好的語言基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，聽力內(nèi)容在深度、寬度、難度上及時跟進，有效提高語言的實際應(yīng)用能力.通過聽力課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及對教學(xué)方案、教材大綱及相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，我院日語專業(yè)聽力課的教學(xué)成果幾年來有了穩(wěn)步提高.集中體現(xiàn)在日語國際能力測試、日語專業(yè)四級考試以及每學(xué)年每學(xué)期的期末考試的成績提高幅度上.據(jù)筆者統(tǒng)計：在日語國際能力測試二級考試中，2008級第一次過級率為22%，2009級為36.6%，2010級為50%,2009級和2010級相比較提高幅度為13.4%；在日語專業(yè)四級的過級考試中，2009級共83人，49人通過，通過率為59%，全國通過率為53.9%，我校平均成績?yōu)?2.80分，全國平均成績?yōu)?5.49分.2010級110人中54人通過，通過率為49%，全國平均通過率為38.89%.全國平均成績?yōu)?0.97分，我校平均成績?yōu)?1.32分.可以說，考試通過率逐年提高得益于學(xué)生聽力理解能力水平的提高.

聽力是我們獲取信息和知識、愉悅身心和陶冶情操的重要渠道之一.隨著我國對外開放的進一步加強，對外交流的機會也會越來越多，外語成為溝通的重要手段，因此，聽力課程顯得愈發(fā)重要.我校日語聽力課程在實踐中不斷完善，通過逐步提高教學(xué)水平和管理水平，來培養(yǎng)更多社會需要的實踐性復(fù)合型日語人才.

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