數學實踐教學課程設置與實施的幾點思考

曲元海，王 煜，付永鋒

(通化師范學院 數學學院，吉林 通化 134002)

1 研究背景

我國高等教育發展到今天已經步入了大眾化的教育階段，并成為高等教育的大國.但由于我國高等教育的結構和布局以及傳統教育思想的影響，高等教育依然沿襲著重理論的發展路線，嚴重制約了人才培養的質量，同時也與市場的需求相悖.正因為如此，國家近些年來出臺了一系列的關于實踐教學的文件.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見；教育部、財政部《關于十二五期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》；教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知；教育部、財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見；關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知.這些文件當中都對實踐教學的重要性及意義進行了充分的論述，并提出了實踐教學的具體目標和任務.作為師范院校，加大在實踐教學方面的研究顯得尤為重要，筆者經過對幾所中學的調研發現，雙師型教師非常受學生的歡迎，正因為如此，通過課題研究試圖在數學教師教育實踐教學課程體系的構建方面進行探究，提高師范院校實踐教學的水平.

2 關于實踐教學的界定

所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動,是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，它通常是指在教學過程中，構建一種具有教育性、創 造 性、實 踐 性 ，以 學 生 主 體 活 動 為主 要 形 式，以 激 勵 學 生 主 動 思 考 、主動探索為基本特征，以促進學生素質全面發展為主要目的的教學觀念和教學形式；從廣義上說，實踐教學就是除理論教學之外的所有教學環節，包括教學計劃之內的實驗教學、技能訓練、綜合實訓、見習和實習等，也包括學生的第二課堂、畢業設計、學生軍訓、公益性勞動課、社會調查、社會實踐等.狹義的實踐教學是指教學計劃之內的課堂實踐教學，技能訓練 、綜合實訓、學生見習和實習等，是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式.

對于從事數學教師教育專業的實踐教學如何闡釋，包含哪些方面，由怎樣的課程體系去支撐.筆者認為應該先從數學教師的實踐能力入手，然后再去探討用哪些課程實現.數學的實踐教學應包括設計、說課、講課、制作、表演、引導、研究等方面，所謂設計是指在一定的理論指導下能對教學過程進行整體考慮，包括一些具體的細節；制作是指能根據需要自己制作教具和適用的課件；表演主要指能進入到問題情境中，并會恰當地演示和操作媒體；引導就是指能把學生的思維恰當地、自然地引向正確的思考方向；研究是指教學和科學研究的意識和能力.這些能力的背后需要大量的理論課程和實踐的訓練才可能完成.

3 數學實踐課程的設置

針對這樣的目標，從2010年開始，在數學與應用數學專業(教師教育)針對調研和目前的實際需要，進行了研究，對課程的體系進行了重新組合.對實踐課程進行了認真地設計，目的就是做強學生的教學基本能力，適應人才市場的需求.具體情況如下：除學校共同開設的第二課堂實踐方面的內容外，我們分成幾個模塊來進行設置.實際訓練模塊，包括板書訓練、微格訓練、課件制作訓練、三字訓練、試講訓練、說課訓練、實習、實習匯報比賽、演講訓練、畢業設計(論文)、教育調查、教師儀態訓練.這些內容的實施有的是在課內進行，有的是利用第二課堂進行，比如板書訓練，我們通過導師制讓每位教師帶領自己包保的學生利用課余時間進行訓練，有計劃、有檢查、有考核.理論模塊，包括數學教學論、中學數學學習心理學、教材分析、教學設計與案例分析、課堂教學評價.解題模塊，中學數學解題研究(針對中考和高考內容)、競賽數學、數學解題引論、中高考試題分析.專業基礎模塊，除核心課程之外重點設置了一些與中學息息相關的課程，具體包括16個專題講座、幾何基礎、代數基礎研究、數學實驗、數學建模、數學軟件.這樣設計主要的思路是加強專業基礎的支撐，夯實專業基礎，目的是讓師范生在從事數學教學過程中能把數學知識的來龍去脈弄清，知其然知其所以然.發揮教育教學理論的指導作用，體會實際訓練環節中的理論價值.學生比較注重所謂的有用性，空洞的理論教學已經不受學生歡迎，因此要把理論學習貫穿到學生的實際訓練中，在實戰中真正體會理論對實踐的指導作用，從而更好地領會教育教學的理論，才能認識到理論的價值所在.解題模塊設置的目的是讓學生對中學數學的解題思想和方法能總體把握，同時通過競賽數學提升學生的思維水平即所謂的思維拔高，提高學生分析問題的能力.為了能把設計思路落到實處，在具體的實施過程中進行了整體的策劃與推進.新生入學教育的一項重要內容就是明確出口，用人單位對我們的要求，在大學四年都要學什么？達到什么標準？學院的具體設想和采取的具體步驟是什么？都讓學生有個清晰的認識，同時也能烘托氣氛，讓學生盡早規劃自己的未來.從教師的角度來說，要整體了解培養方案，并在具體實施中按學院的要求來操作.同時要統一口徑，每位教師都肩負著使命，都是整盤棋中不可或缺的棋子.任何課程的教學都必須貫穿一條紅線，那就是實踐的思想和意識.

4 實施過程中發現的問題

經過兩年的實驗，取得一些實際的效果，學生對自己未來的定位及設置這些內容的意義有了深刻地認識，有利于這些內容的學習.但在操作過程中也確實存在問題.

(1)在實際運行過程中教師的指導跟不上，即指導教師“缺腿”，不是理論欠缺就是實踐較弱，缺少雙師型教師.解決這一問題準備進行內部的培訓和外部的引進和引用等形式，在今后的發展過程中加大雙師型教師的培養.

(2)學生培訓的時間難保證，這主要是因為學生基本上是四年的課程壓縮到三年完成，時間特別緊張，因此不能保證培訓的時間，那么質量也就很難保障.

(3)一些模塊中的內容還有待于進一步整合.

(4)教師對實踐教學的認識還不到位，沒有對其投入充足的精力.

這些都制約著實踐課程的實施，因此要在今后的發展過程中不斷改進和破解.但推進實踐教學是我們未來堅定不移的目標，要集中各方力量把改革持續地進行下去.

參考文獻：

[1]曲元海.數學與應用數學專業實踐性應用型人才培養模式研究[J].通化師范學院學報,2012,33(8):42-44.

[2]彭維玲,曲元海.地方高師院校數學與應用數學專業實踐性應用型人才培養機制的構建[J].教育教學論壇,2013(14):244-245.

[3]曲元海,康學偉.地方院校培育品牌專業的途徑與策略[J].現代教育科學,2014(6):20-24.