高校田徑教學現狀的思考

劉志堅 倪利

中圖分類號：G82 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）01-000-01

摘 要 影響當前高校田徑教學的主要原因既有教學理念方面的也有教學模式和教學方法等方面的，通過提高大學生對田徑健身價值的認識，改變陳舊的技術教學模式和教學方法、降低運動技術的要求和增加課堂的趣味性，營造出一個良好的田徑教學環境等，就能實現順利完成田徑教學目標和逐步使大學生喜歡上田徑課。

關鍵詞 高校 田徑教學 現狀

一、前言

素有“運動之母”的田徑運動是高校體育的基礎和重要組成部分之一。其應有的主導地位體現在對增強大學生體質、陶冶身心、磨練意志以及提高大學生的運動能力起到了積極的重要作用。然而在近年來高校所推行的素質教育和人性發展等人本思潮的影響下，傳統的田徑課受到了較大沖擊和冷落，在人們意識的疏離之中，田徑運動的開展與建設在艱難之中曲折求進。針對此狀況的出現，為確保其“運動之母”的基礎地位，高校體育工作者必須進行總結和反思，探索新思路，改進教學方法，為高校田徑教學的未來發展開辟更加廣闊的空間。為此，筆者結合教學工作實踐，對當前高校田徑教學中存在的現狀問題進行了審視，同時為提高田徑教學效果，對其對策方案進行了以下幾點思考，旨在以后的高校田徑教學中為教師的“好教”、學生的“樂學”提供理論參考。

二、我國田徑教學現狀

（一）缺乏“以生為本”理念

新時期，隨著體育教學的改革，大部分體育項目教學模式都發生了改變，而對于田徑教學，大部分高校依然采用傳統的、以競技為指導的教學模式。其教學過程對學生田徑技術動作過于重視，而忽視“以學生為本”的教學理念，忽視了學生的基本運動能力的發展，忽視了教學過程中學生的情感表現。

（二）教學形式單一

長期以來，高校體育教師在田徑的教學模式上基本上多用講解示范法，然后采用分組練習法。教師主宰課堂，學生聽、看、模仿練習，被動當學徒。教師注重向大學生灌輸運動知識和對運動技能的掌握，習慣于用競技運動的訓練方式來指導大學生上田徑課，以競技運動的標準來評定大學生。評定的主要依據是看大學生跑得多快、跳得多高、擲得多遠。體育教師采用這種傳統的教學模式使大學生田徑運動的導向就會劍走偏鋒，最終此模式會影響大學生學習的積極性，壓抑他們的創新意識和創新精神，使田徑運動的魅力難以有效展現。

（三）教師素質跟不上發展

據走訪調查，我國普通高校大部分體育教師在教授田徑課時，多年堅持采用一套自己的教學方法，缺乏創新，束縛了其教學思維方式，嚴重影響了新時期田徑教學的改革、發展與創新，并在教學中限制了學生對學習的思維和想象力。在傳統的以教師為主體的教學模式的影響下，學生對知識的學習是被動的，教師對教學內容的選擇是自主的，過于追求對競技項目的完整性和系統性，忽視了在田徑教學中對學生基本運動能力和綜合素質的教學。

（四）教師評價不夠健全、合理

田徑教學傳統的考核形式就是以運動成績為主，即項目的達標率和及格率來作為衡量標準。這樣，考核機制過于固化，學生也常常很難達標。這樣，過多的定量指標，直接的測量數據就是學生學習的成績。因此，片面的評價方式，并不能全面客觀地對每個學生的學習情況進行評價。并且田徑運動是一項長期的運動過程，不可能在短期內就有成績。這些因素都極大影響著大學生參與積極性。

三、高校田徑教學改革的措施

（一）教師要樹立“以生為本”的教學觀念

在安排教學內容的時候，要充分考慮到大學生是否今后還能利用到所學的東西來鍛煉身體，讓他們覺得學得有用。教學內容必須要結合大學生的身心發展特點，符合發展大學生的力量、柔韌、心肺功能等方面。首先要把田徑運動從競技型逐漸轉化為易為大眾接受，喜愛的田徑健身運動。從而讓田徑運動融入健身性、娛樂性、趣味性。這樣做不僅可以降低學生在訓練中所出現的不良生理反應，也能為他們營造出輕松愉快的練習氛圍。其次，挑選符合大學生要求并易被接受的內容作為教學內容，要勇于創新，突破固有的教學方式。同時，也可以積極借鑒球類等相關項目的教學手段來滿足田徑教學。

（二）提高教師素質

普通高校應重視體育教師的繼續教育，加大培養力度，經常安排體育教師出外培訓與交流；在學校內部開展多種形式的教研活動，不斷提高教學水平；設立田徑教學課題研究，以解決田徑教學中的疑難問題；組織和安排教師相互聽課學習，修正在教學方法和內容安排上的不足，以提高教學能力；學習基礎理論知識，提高授課水平。因此，只有給予教師一定時間，為教師學習、提高創造機會，使課程教學實施者的教師具有應變的能力，田徑教學改革才會有實質性的內容，才會吸引學生、留住學生。

（三）建立健全相應的評價體系

田徑教學評價機制首先要保證評價學生的內容要全方位、全面性。然后，要注重相應的評價方式，注重定性和定量的結合。評價機制不但是對學生掌握田徑技能情況的考核，更應重視學習過程化的評價。可以通過對每個學生的進步幅度和他們的個人目標達成度來進行綜合評價。另外，還能通過田徑知識、相關技能、學習情感等方面的形成過程作為判斷標準之一。考核評價內容還要包括學生成績的提升如他的技能、體能、田徑知識、體育成績等方面的提高。

參考文獻：

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