數學教師的語言藝術

陳云

教師的語言是在教育教學實踐中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，是學生課堂成長的主旋律。提升教師數學課堂語言的策略研究，隨著學情的不斷變化，將會是個永遠前衛的話題。

一、多聽少說，培養學生的問題意識

多聽少說，巧妙地把學生推向前臺。課堂需要充分讓學生去說、去想、去討論、去對話，讓學生運用已有的知識探究和獲取新知。在解決一個個知識點時，是通過學生自己互相質疑與對話，從而互相啟發來突破的。全國特級教師劉可欽老師有這樣一個教學環節：

黑板上圖示每捆20棵，這里有3捆，學生正在全班交流解決他們提出的“一共有多少棵？”的問題。

生：我是用3×20就等于60。

師：有要提問的嗎？

生：你沒有講出3表示什么，20表示什么。

生：3表示有3捆，20表示每捆有20棵。3捆有多少棵是3個20。3×20不好算，就先算3×2。因為3×2=6，所以……（比較長的停頓）3×20后面要加一個0，就等于60。

師：剛才他用了一個“因為……所以……”來說明，有誰聽明白了？好，你來復述一遍吧。……

這里劉老師借用孩子的話巧妙地將關鍵點加以強化，還導出了3×20的算法，而不是靠教師的簡單說教來重復。有效引導，智慧紛呈，精彩。

二、語態多樣，激發學生的學習熱情

孩子的課堂熱情是需要點燃的。科學講述、詼諧調侃、豐富體態，傳遞著不同的信息源。教師需要有豐富多變的語態呈現，來調動學生積極探求的學習熱情。

1.規范概念語言，明了知識內涵

概念教學時，學生對概念的認知過程和形式可以是多元的，學生的表述也可以是建立在理解層面上的。但教師在小結時，對概念的陳述需要與教材一致。概念，作為結論性的知識，應以元知識的呈現貯存于孩子的記憶中，有了元認知的基礎，才便于孩子在以后的學習中不斷創新。在素數、合數概念的教學時：

只有1和它本身兩個因數的數，叫做素數；除了1和它本身，還有其他因數的數，叫做合數。這兩個概念的界定，是以因數的個數為分水嶺的，因而1既不是素數，也不是合數。聽一位老師在教學該課時，自己在課堂上三次提及該概念，三次言語表述都不盡相同，對學生的理解與識記均造成了一定的干擾，非常遺憾。

2.詼諧幽默語言，消解學習疲勞

教育心理學研究表明：一個人的注意力是有限的，時間超過一定限度就會分心，精神也開始疲勞。

在報告廳、禮堂等大型場合上課，學生注意力容易分散。幽默的課堂談話，能使學生迅速集中精力。一次，在一個大的體育館里，徐斌老師是這樣開始他的一節課的：

師笑問：“你是第幾次來這里上課？”生：“我是第三次來。”師摸摸孩子的頭：“哦，今天我可是第一次來，你們比我有經驗，等一會你們要告訴我怎么把課上好。”一句話，孩子們逗樂了。接著，孩子你一言、我一語地告訴老師，在這里上課要注意這樣，要注意那樣。殊不知，這些注意點本來正是老師要提醒孩子的呀。

常態教學，即使老師認真備課，并極力調動學生的積極性，學生還是難免會有審美疲勞的。教師幽默的語言，就像一味清新的空氣清新劑，能夠使學生在笑聲中得到放松，獲得適當調節。

3.默契體態語言，和諧師生關系

教師的身體態勢，既可以支持、修飾、否定言語行為，又可以部分代替言語行為。一句真誠溫暖的話語，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。用目光去捕捉學生的視線，讓視角灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就會起到控制課堂的作用。教師還可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

三、用好評價，喚醒學生的交流渴望

要用好課堂評價，教師需要在教育責任心的高度上賦予分量，除了給教學內容備課外，還要給課堂中學生可能出現的思維做好準備，要充分把握教材與學生，對學生原有的知識（經驗）基礎、表達能力、思維水平有透徹的了解。一節課中，教師在重點、難點、關鍵處有一些恰到好處的評價，能使我們的課堂豐富多彩，所以評價也需要預設，只有精心細致的預設才有美好有效的生成，才能自然引導學生面對夢想的大道，一步一步拾級而上。

教師，巧用自己的課堂語言，讓枯燥的知識更加生動；生動的知識，才能調動學生持久的參與；不斷的參與，才會有課堂的生機無限；無限的課堂生機，才會有源源不斷的人才輸出。課堂，兒童成長的主陣地；教師語言，兒童課堂成長的主旋律。期待，修煉好自己的語言，奏響學生成長過程中這首最動聽的旋律。

編輯 薄躍華