淺析小學體育教師專業(yè)發(fā)展的困境和改善途徑

張聰智

摘 要：小學體育教師專業(yè)發(fā)展是小學體育教育改革的重要議題。在國家和社會日益重視國民體質(zhì)的形勢下，各小學不遺余力地進行體育教學改革和體育特色建設，助力學生在少年時期建立起熱愛運動的良好意識，鍛煉出健康的體魄，為日后的學習和社會建設打好堅實的基礎。作為小學體育教師，應當找準定位，更好地為大家服務。但是，小學體育教師如何找準定位發(fā)展專業(yè)，是小學體育教師應當思考和落實的問題。

關鍵詞：小學體育教師；專業(yè)發(fā)展；困境；改善途徑

“體育教師專業(yè)成長是體育教師個體在專業(yè)學習方法、專業(yè)知識以及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過程，即教師職業(yè)能力提升的過程。”但是，小學體育教師的職責較多，如，體育教育教學常規(guī)、課余訓練和競賽、運動會、體育節(jié)，協(xié)助學校其他部門開展工作、體育場地、器材、設備管理，各種培訓、講座等會占用體育教師的大部分時間。如何找準自己專業(yè)發(fā)展的方向，走得更寬，更適應時代要求，值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯?。本文試分析小學體育教師專業(yè)發(fā)展的困境，并提出一些改善途徑。

一、小學體育教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.認知論困境。認知困境主要指體育教師對專業(yè)及其專業(yè)發(fā)展等問題在態(tài)度、認識上存在的現(xiàn)實性缺陷或者不合理性，會導致小學體育教師專業(yè)發(fā)展動力不足?！爸行W體育教師專業(yè)發(fā)展動力不足，表現(xiàn)在其自主、自覺性專業(yè)發(fā)展意識的缺乏，而被動性（即迫于工作或升職壓力）的專業(yè)發(fā)展比較突出。有些體育教師不愿意參加培訓進修，認為浪費時間；有些體育教師參加只為‘學校要求或‘形勢所迫”。因此，小學體育教師參與培訓進修的動機與市、區(qū)教育局和學校的目的有偏差，導致教師參加培訓時表現(xiàn)出態(tài)度不主動，對專業(yè)發(fā)展漠視的狀況。這都不利于體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升，反而會導致體育教師自身理論知識、科研能力、課程開發(fā)等能力的匱乏，不利于小學體育教育教學的發(fā)展。

2.實踐論困境。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）專業(yè)認同低。教師專業(yè)認同是教師對自己身為教師所具有的意義的整體看法。中小學體育教師專業(yè)認同普遍較低，直接導致體育教師對自己所從事的職業(yè)缺乏明確的目的和自我專業(yè)發(fā)展意識。

（2）專業(yè)發(fā)展目標模糊。專業(yè)發(fā)展目標主要有專家型教師和一般教師。大部分體育教師對此問題沒有考慮過，這將導致體育教師自主發(fā)展可能性的缺失。

（3）自我發(fā)展動力不足。自主、自覺性專業(yè)發(fā)展意識缺乏，被動性的專業(yè)發(fā)展突出。大部分教師參加培訓和進修是為了完成“學校要求”的任務。各種培訓流于形式，教師懷著功利意識完成任務，產(chǎn)生對培訓的淡漠，對自我發(fā)展的需求冷淡。

（4）專業(yè)發(fā)展活動效果不明顯。一方面，培訓模式以教研活動、網(wǎng)上培訓為主，比較單一。另一方面，培訓的時間較短，形式化、象征化。

（5）教師的“自在自發(fā)”情緒。“自在自發(fā)”主要指在日常教學生活中，體育教師的教學活動停留在某種已經(jīng)達到的存在狀況和已經(jīng)獲得的規(guī)定性上，在專業(yè)發(fā)展上不追求突破和超越。“體育教師‘自在自發(fā)的專業(yè)發(fā)展情緒導致‘經(jīng)驗消解了理性；重復消解了創(chuàng)新；模式消解了個性?！?/p>

二、促進小學體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

針對上述小學體育教師專業(yè)發(fā)展的困境，筆者提出以下提高小學體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

1.提高自身專業(yè)發(fā)展意識，積極主動發(fā)展專業(yè)能力。小學體育教師應當調(diào)動內(nèi)在主動性，自我學習，自我完善、自我提高，向反思型、研究型教師發(fā)展，提高自身理論知識、科研能力、課程開發(fā)等能力。

2.提高小學體育教師的專業(yè)認同感。學校方面，應充分調(diào)動、激發(fā)體育教師的內(nèi)在動機，鼓勵參加各種層次的培訓、學術研討活動和研究生學歷學習。自身方面，教師應當正確意識到自己專業(yè)的意義，在專業(yè)發(fā)展中獲得認同感，在認同感中積累更加堅定發(fā)展自己的專業(yè)能力。

3.提高自我發(fā)展動力。作為小學體育教師，肩負培育祖國新一代建設者的重任，應當以此激勵自我投入發(fā)展自身專業(yè)，才能更好地發(fā)展專業(yè)能力，才能更好地為祖國服務。

4.專業(yè)發(fā)展活動應當多元化。目前世界各國采用培訓班、研修班和課題研究、自學、學術報告、教學教研活動、社會考察等形式，通過教師進修學院、電視網(wǎng)絡和教研科研學術團體活動、國內(nèi)外進修考察、教師自我進修或以學校為基地進修等途徑進行教師專業(yè)發(fā)展。多元化的專業(yè)發(fā)展活動有益于小學體育教師訂立自身的發(fā)展目標和方向，有益于專業(yè)發(fā)展，我們應當借鑒。

5.小學體育教師“自在自發(fā)”情緒應當向“自由自覺”情緒發(fā)展。小學體育教師應當擺脫自在自發(fā)的生存樣式，理性地生存，個性化地生存，走向自由自覺的生存樣式。這樣小學體育教師才有可能實現(xiàn)專業(yè)自覺，才能與時俱進，才能成長為反思型、研究型教師。

“在每一個教師身上，都有一種創(chuàng)造性地對待自己工作的思想火花，它熊熊燃燒起來，就能造就出一位對教學做出不少自己獨特的貢獻，工作上充滿靈感并且取得優(yōu)異成績的優(yōu)秀教師?！痹趯嵤┱n程改革的今天，小學體育教師專業(yè)發(fā)展不但需要社會和學校對小學教師專業(yè)的認同，教育系統(tǒng)對小學體育教師培訓形式的完善，更重要的是小學體育教師自身的主觀能動性，要喚起自我超越的自信心，提高思想覺悟，與社會發(fā)展和課程改革相結合，訂立適合自身發(fā)展的目標，發(fā)展成為自由自覺的、反思型、研究型的教師。

參考文獻：

[1]楊莉敏.淺談新課程標準下的體育教師專業(yè)化成長[J].內(nèi)蒙古體育科技，2008（01）.

[2]潘凌云.從自在自發(fā)到自由自覺：體育教師專業(yè)發(fā)展的突破與超越[J].武漢體育學院學報，2008（06）.

編輯 王團蘭