注重本體性教學，成就實效性課堂

摘 要：語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程，應該是“教語文，而不是教課文”，語文課要區分“本體性教學內容”和“非本體性教學內容”。語文教學如何有效落實，真正讓學生學有所獲，就得關注本體性教學，利用課文學語文，使學生在語文知識、方法及技能方面有所提升。注重本體性教學，確定恰當的教學目標，選定合適的教學內容，有的放矢、循序漸進，就能成就實效性課堂。

關鍵詞：本體性教學；實效性；課堂

在我校“三人行”評課活動中，劉校長帶給了我們一個新的專業術語——本體性教學。只有真正圍繞本體性教學的課堂，才是有實效性的課堂。那么，本體性教學究竟是怎么一回事？

課后，我開始查閱資料，期望解開心中的疑團。后來在一篇文章中，我了解到這一說法來自于《小學語文教師》2013年1月版中吳忠豪教授的一篇文章《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》。關于“語文課到底要教什么”，吳忠豪教授明確提出了，語文課應該“教語文，而不是教課文”的主張，他認為語文課要區分“本體性教學內容”和“非本體性教學內容”，“語文課須圍繞本體性教學內容組織教學”。

一、教學語文，需從本體性教學出發

反思以前的課堂，我們語文課采用的教學流程大多是“初讀課文—分段講讀—總結提升”，這樣的教學流程有利于課文思想內容的理解、人物精神品質的體會，瞄準的是非本體性教學內容。一堂語文課變了味兒，變成了思想品德課，專奔育德的方向去了。而最最重要的本體性教學內容往往是被零打碎敲地分散其中，一帶而過，學生學過之后，什么也沒得到，理所當然，語文知識、方法與技能的提升也就無從談起了。

由此看來，一堂有效的語文課必須關注本體性教學，而關注本體性教學，教學目標的設定就尤為關鍵。上學期我執教的《燈光》一課參加了重慶市錄像課的評選，只得了個三等獎，最初知道這個結果還挺失望的，現在想想，一點也不冤！當時我擬定的教學目標為：（1）掌握本課生字詞，積累語言；（2）理解課文主要內容，體會文章表達的思想感情；（3）“多好啊”在文中多次出現，引導學生體會這個句子所表達的思想感情。這不正是偏離了本體性教學，而重視了非本體性教學嗎？如果是現在，我會從發展學生的知識、方法和技能出發，將教學目標更改為：（1）掌握本課生字詞；（2）“多好啊”三次出現，體會這種表達方式的好處；（3）學習抓住人物的神情、語言、動作這些細節來表現人物品質的寫法。

二、教學語文，內容選定宜精不宜多

一篇課文可以選擇的本體性教學內容很多，課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等屬于一些“基礎性”教學內容，每篇課文都需要落實。在低段的教學中，應該將這些內容列為重中之重。“萬丈高樓平地起”，只有夯實基礎，才會有將來更高、更好的發展。到了中高年段，課文教學除了落實這些基礎性的教學內容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文技能練習，也就是所謂的“發展性”教學內容。一篇課文中有價值的東西太多，我們往往覺得都舍不得丟棄，什么都想教給學生，而一節課只有短短40分鐘，小學生認知水平和接受能力也是有限的，結果每個知識點的教學都是蜻蜓點水，什么都沒有教會。所以，我認為語文課不應該追求“教過”，而應注重“教會”。一篇課文除去教學必須落實的基礎性教學內容之后，所剩時間不會太多，因此確立的“發展性”教學內容必須集中、明確。只要我們每一節課的每一個目標都能落到實處，聚沙成塔、集腋成裘，那么，一周后、一月后、一學期后……學生所收獲的知識、方法與技能也定會達到甚至超出我們的預期。

總之，作為一個教師，要清醒地認識到自身的不足，及時給自己充電。都說給學生一碗水，教師至少得有一桶水。學生在變，時代在變，而我們所擁有的知識、方法、能力卻還在原地踏步，駐足不前。這如何能讓我們的課堂跟得上時代的步伐？答案無疑是學習，不斷地學習！網絡、報刊、雜志、觀摩……都是我們學習的渠道，只有多一點對教學的探索與思考，更新陳舊的觀念，彌補知識的不足，擴充眼界的狹小……才能夠緊跟這個時代！

參考文獻：

吳忠豪.語文課須圍繞本體性教學內容組織教學[J].小學語文教師，2013（01）.

作者簡介：魯小玲，女，1984年12月出生，本科，就職于重慶市巫溪縣珠海實驗小學，研究方向：小學語文教學。