淺談高效課堂小組點評

李悅綿

隨著新課改的逐步推進和深入，我們對合作學習、探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習、探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我認為，提高小組合作探究效率的策略很多，小組評價起到了至關重要的作用。我所面對的是一年級的孩子，雖然他們自我約束力差，注意力不集中，知識儲備又少，但是他們活潑好動，敢想敢說。能夠在一年級就培養(yǎng)孩子的評價能力，會使他們終生受益。下面結合教學實際談一談我的具體做法：

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。課堂教學中的小組評價包括小組自評、小組之間的互評和教師評價。

小組自評包括：舉手發(fā)言、課堂紀律、解題是否正確、質疑提問、個人參與與小組合作等各個方面。小組自評鼓勵學生積極思考、自由發(fā)言、學會聆聽、學會尊重合作，使組員對自己的參與情況有所了解，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，我們經常輕視甚至忽視小組自評這個環(huán)節(jié)。小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。比如，朗讀時，給孩子們一個評價標準：讀準字音，讀得通順，讀出感情。這樣學生在評價時有依據、有標準才會評。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行自評，以促進學生參與小組學習的深度。在實際教學中，我根據我班孩子年齡小的特點，經常采用小對子互評，比如，讀課文、記生字、寫字等相互打分，并說出優(yōu)缺點。這樣長此以往，不但增強了學生的參與意識，也提高了課堂效率，同時培養(yǎng)了其能力。

小組自評和教師評價兩者各有側重。小組自評側重于組內個體之間的互評。在合作探究的學習中，雖然把課堂交給了學生，但教師不能當看客。我在教學的每一個流程都注意對小組群體之間的觀察、比較、甄別，及時對有效的小組合作模式和行為進行肯定、表揚。比如，在獨學中，我發(fā)現一個學生，邊讀邊畫，我馬上叫停，肯定他的學習方法，其他學生一聽到表揚，也這樣做了。我的點撥和評價是要在學生不能做的或不到位的時候進行。對學生的獨到、新穎之處和不足之處進行恰當的點評總結，使學生在上一個層次。

還可以小組之間互評。在實際教學中進行小組互評時我經常注意以下幾點：（1）評價時老師可以讓評價小組的任意一名同學進行評價，以免出現評價小組只有一人進行評價，其他人因為沒有任務而導致懶散、走神的現象。（2）評價小組先對展示小組展示的內容進行補充，再進行評價。這樣，評價小組既是展示的一分子，又是評價的一分子，還可以保證他們與其他小組一樣進行思考、展示，不會因為評價而使自己的課堂內容受到影響。（3）分階段訓練。比如，第一周訓練點評的內容是展示組的發(fā)言是否大聲、大方、有秩序。第二周訓練點評展示組的發(fā)言是否流利、通順、完整，站姿是否大方、自然等，讓學生點評時，要有重點、有目的。（4）讓學生知道點評時要注意恰當，突出重點，發(fā)現優(yōu)點，就要說：你們組的優(yōu)點是什么，我也要向你們學習。發(fā)現不足要說：我認為你們這樣說會更好些。發(fā)現錯誤及時提出來。被點評的學生要有表示，或口述、或板演，要當即糾正其差錯。點評組的意見一樣的不重復點評。

我認為，小組點評必不可少，方法也要靈活多樣，使學生有激情、有動力；使優(yōu)等生不斷進取，學困生端正學習態(tài)度，激勵學生以團隊精神不斷向前。這只是我在實際教學中的粗淺做法，有不當之處還望批評和指證。

編輯 薛直艷