淺談語文課堂的提問

喬金鵬

語文課上師生交流的最直接方式就是提問了。怎樣去提問，才能更有效地起到喚起、點燃的作用？

一、問題的設計要有方向

確實沒有什么點石成金的方法，但是如果肯花功夫，方法應該還是有一些的。

聽一位老師講《陋室銘》。老師說，在當下關于房子的話題最熱門。對于房子，你怎么看？我真還不知道現在十三四歲的孩子回想到啥。要是我，我指定有很多話，房價啦、漲幅啦、裝修啦……可班上的學生很乖，直接點到老師的靈魂深處，他這樣回答：“房子小一些，只要主人品德高尚，也沒關系；就算是再大的房子，主人如果品行惡劣，那又能怎樣？”老師表示默許，遂引入到新課。

這樣的問法，可以嗎？我覺得太大，孩子找不到準確的切入點，就“房子”這個詞語，能說的簡直太多了。所以，既浪費時間，又凌亂思維。我們不妨把這個問題縮小一下。比如，有的人一心覺得房子寬敞、豪華了舒服，也有人倒不以為然，覺得大小無關，只要溫馨、幸福就行。能從兩種態度中看出什么嗎？這樣，或許使學生的思維與文本追求相一致了。

二、問題的設計要有引導

上《詠雪》一課。我問：“詠”為何意？學生答不上來，七嘴八舌地嚷嚷。我告訴他們，能不能從文中的那些句子看得出來？他們嚷嚷的聲音漸漸小了，開始讀課文。

師：發現了嗎？找一句說說。

生：“未若柳絮因風起。”“撒鹽空中差可擬。”

師：很好，這都是“詠雪”的句子。明白什么是“詠”了？

有學生大喊：“就是贊美！”

師：學過詠……的詩詞，比如……

生：詠柳、詠鵝。

就這樣，思維和知識一起到岸。

師：同學們，你們能發現兄子和兄女說的話的特點嗎？

生沉默。

師：讀一讀，再想想。比如，可以把太傅的話也加進去。

生：“微若柳絮因風起。”“撒鹽空中差可擬。”“白雪紛紛何所似？”

師：反復讀，一定能發現。最好數一數字數。

生：哦，讀起來和詩句差不多。

師：非常棒！這幾個人都是出口成詩啊！有沒有發現和前文那句話有聯系？

生：講論文義。

師：非常棒！就是“講論文義”。只一次這講論文義，就能夠滿口華彩嗎？能不能讀出文字后面的內容？

生1：我覺得謝太傅是經常性地組織這樣的活動，才有他的子侄輩們才華非凡。

生2：我還看得出孩子們學得很輕松，很喜歡這樣的氛圍。

生3：在這樣的氛圍里，孩子們才會學得輕松，想得遼遠。

師：很好。這就說明我們會讀文章了。能讀出文字背面的東西，不簡單。我認為，這就是閱讀的本事。

三、問題的設計要有層次

《金色花》一文短小凝練，字里行間充滿著對母親的愛戀。

第一層

師：文中寫了孩子和母親之間的幾件事？你能讀出其中的感情嗎？

生：能。寫出來孩子對母親的愛。

生：也寫出來母親對孩子的愛。

師：就是母子之間的愛。

師：我們找一找表達母子之愛的句子，好好讀一讀。

生：“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”

師：注意，這里的幾個詞語，非常準確地寫出了孩子的形象。你能找出來談談嗎？

生：從“笑嘻嘻”“暗暗地”“匿笑”，我看到了一個可愛、活潑、機靈、淘氣的小孩子。

師：你不覺得這個孩子有點煩人嗎？媽媽喊他，他也不回，不合適啊。

生：這正是孩子喜歡母親的獨特表現。這種愛，很多時候只有在母子之間才會有。

師：還有這樣的文字嗎？

生：“當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。”

師：可以結合“黃昏”“落到地上”“又成了”繼續談談你的看法。

生：這幾個詞語看似寫孩子，實則寫的是孩子對母親的愛。夜色不早，孩子變回自己，可能是為了不讓媽媽孤獨，也可能是幫媽媽秉燭，也可能是替媽媽搭把手。看似輕，實則重。

師：不是有句話“你這壞孩子”一句嗎，母親都生氣了。

生：沒有。母親的生氣的話語，表達的是對孩子的喜歡和贊賞。這是一種獨特的表達，就比如有些老奶奶喊自己的先生是“死鬼”，是“老家伙”一樣。

師：這樣的句子也有好幾處。可以繼續閱讀、體會，與同桌交流，加深自己的認識。

總之，課堂上的問題設計，一定得和學生的理解能力、學習重點、學生實際等聯系。但最重要的，提問得利于學生的接受和發現。

編輯 韓 曉