“雙校園”制人才培養方案構建實踐
——以“博洛尼亞進程”為指導

李 靜，夏蓓潔

(合肥學院外國語言系，安徽合肥，230601)

進入21世紀后，受經濟全球化浪潮的影響，我國的高等教育領域加快了國際化進程，中外合作辦學得到了迅速發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對擴大教育開放進行了深刻的闡述，明確提出中國教育要在未來十年內加強國際交流與合作，通過引進優質教育資源來提高交流合作水平。本文以歐洲高等教育“博洛尼亞進程”為指導，研究“雙校園”制中外合作辦學項目的人才培養方案在實踐中出現的問題，并提出相應的解決方案。

一、“博洛尼亞進程”與“雙校園”制中外合作辦學

(一)“博洛尼亞進程”的主要內容

1999年6月，歐洲29個國家在意大利簽署了《博洛尼亞宣言》，即歐洲高等教育改革計劃，其目標是以區域合作的形式，打破學生流動的障礙，搭建合作國之間的高等教育共同框架，確定本科生和研究生階段的高等教育結構，提高歐洲高等教育在全球的吸引力，以便“到2010年在歐洲形成一個西起冰島，東至海參崴，覆蓋46個國家，7.15億人口的高等教育空間”[1]。

“博洛尼亞進程”的內容主要包括：廣泛開展國際教育交流，推動教育多邊化合作；通過學制改革，實現中外合作院校學分和學位互認；建立學分轉換體系，加強國內外教育資源共享；建立合作辦學質量評價體系和評價標準等。

(二)“博洛尼亞進程”對“雙校園”制中外合作辦學的影響

“博洛尼亞進程”實現歐洲高等教育一體化的目標，為我國的高等教育改革提供了有益經驗，借鑒其在合作國之間建立統一的學位體系的做法，在中國高等教育中引入中外合作辦學的教育模式，既能實現合作國之間教育資源的良性循環，也是促進中國高等教育國際化的必然進程[2]?！?br>