“雙校園”制人才培養方案構建實踐
——以“博洛尼亞進程”為指導

李 靜，夏蓓潔

(合肥學院外國語言系，安徽合肥，230601)

進入21世紀后，受經濟全球化浪潮的影響，我國的高等教育領域加快了國際化進程，中外合作辦學得到了迅速發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對擴大教育開放進行了深刻的闡述，明確提出中國教育要在未來十年內加強國際交流與合作，通過引進優質教育資源來提高交流合作水平。本文以歐洲高等教育“博洛尼亞進程”為指導，研究“雙校園”制中外合作辦學項目的人才培養方案在實踐中出現的問題，并提出相應的解決方案。

一、“博洛尼亞進程”與“雙校園”制中外合作辦學

(一)“博洛尼亞進程”的主要內容

1999年6月，歐洲29個國家在意大利簽署了《博洛尼亞宣言》，即歐洲高等教育改革計劃，其目標是以區域合作的形式，打破學生流動的障礙，搭建合作國之間的高等教育共同框架，確定本科生和研究生階段的高等教育結構，提高歐洲高等教育在全球的吸引力，以便“到2010年在歐洲形成一個西起冰島，東至海參崴，覆蓋46個國家，7.15億人口的高等教育空間”[1]。

“博洛尼亞進程”的內容主要包括：廣泛開展國際教育交流，推動教育多邊化合作；通過學制改革，實現中外合作院校學分和學位互認；建立學分轉換體系，加強國內外教育資源共享；建立合作辦學質量評價體系和評價標準等。

(二)“博洛尼亞進程”對“雙校園”制中外合作辦學的影響

“博洛尼亞進程”實現歐洲高等教育一體化的目標，為我國的高等教育改革提供了有益經驗，借鑒其在合作國之間建立統一的學位體系的做法，在中國高等教育中引入中外合作辦學的教育模式，既能實現合作國之間教育資源的良性循環，也是促進中國高等教育國際化的必然進程[2]。

“雙校園”制的中外合作辦學項目即為我國高校引入的合作辦學模式之一。該合作辦學模式的特征是我國高校的學生以國內外“兩段式”的學習形式完成學業，畢業后同時獲得雙方院校的學歷和學位，其優點在于既可以引進和利用國外的優質教育資源，也可以縮短學生在國外的學習時間，減輕學生的經濟壓力。因此，目前“雙校園”制已經成為國內高校開展中外合作辦學的主要模式之一[3]。

作為我校與韓國順天鄉大學共建的新型中外合作辦學項目，朝鮮語(2+2)專業以“雙校園、兩段式、雙學位”為合作培養模式，要求學生在完成國內兩年的本科學習后，需達到韓國語等級考試(TOPIK)四級水平，并且通過順天鄉大學的入學考試，方可出國完成后兩年的課程學習。同時，按照合作辦學協議，學生在韓國學習期間，可以進入順天鄉大學的四個學院23個專業學習，專業選擇的自由度較大。

二、傳統“雙校園”制人才培養方案存在的問題

(一)中外雙方課程銜接缺少延續性

項目實施初始階段，由于缺少足夠的合作辦學經驗，朝鮮語(2+2)專業的人才培養方案由我校和順天鄉大學分別負責國內和國外部分的制訂與實施，其結果成為雙方各自制訂的培養方案的簡單疊加，在實施過程中問題陸續顯露，最突出的是課程的延續性問題。

中方制訂的方案總學分為120，其中以語言聽說和英語課程為主的專業基礎課占到60%，公共必修課程占25%，專業方向課和選修課共占7.5%，與實踐教學所占比例相同。

這樣的課程設置雖然強化了對語言基本功的訓練，但是未設置與國外專業對接的相關選修課程，導致學生出國后選擇專業時，會因為缺少專業課程基礎，一方面對專業學習產生畏難情緒，另一方面很長時間無法適應國外學習。

(二)中方培養方案缺乏國際化特征

高等教育國際化的概念是20世紀70年代以來隨著經濟、政治以及科學技術國際化而產生和發展起來的，包括課程的國際化內容、學者和學生的國際流動、國際技術援助與合作等要素。其中，課程的國際化是高等教育國際化中最為基本和重要的因素，成為當前人們普遍關注的最具“挑戰性”的課題之一。

朝鮮語(2+2)專業的人才培養目標為培養具有熟練的朝鮮語應用能力，系統掌握國際貿易、外企管理、涉外旅游、新聞等多領域多專業知識的，具有國際化視野和國際競爭力的高級應用型人才。

“雙校園”制的人才培養方案理應為培養“國際化”人才的目標服務，其所提供的課程體系應該體現出“國際化”的課程特征。但是，在國內部分的方案中，所開設的120學分的課程與其它普通本科專業沒有明顯的區別，大部分為傳統語言類課程，僅有一門專業選修課“涉外禮儀”(1學分)尚具“國際化”特征。整個課程體系對如何培養具有國際意識、國際交往能力和國際競爭力的應用型人才缺少應對措施和方案，沒有明顯體現出方案的國際化人才培養特色。

表1 傳統“雙校園”制人才培養方案中的課型比例

三、基于“博洛尼亞進程”的“雙校園”制人才培養方案實踐

(一)構建模塊化課程體系，促進國內外培養方案的有機融合

“博洛尼亞進程”的內容之一是在歐盟各國的公立大學建立可以對比的學位體系，要求所開設的專業具有可行性，以便各個大學之間對口專業的相互理解和認同。統一的歐洲高等教育體系，互認的學分和學位文憑不僅促進了歐洲的高等教育改革，也為我國的中外合作辦學模式提供了樣本。

實踐證明，“雙校園”制的人才培養方案必須從系統論觀點出發，實現培養方案的整體優化目標。歐洲的大學將多門課程組成一個課程群，稱之為一個模塊，多個模塊可以組合成“模塊池”，不同“模塊池”之間的有機組合可以構成完整的人才培養方案。“雙校園”制的人才培養方案，應該遵循“以我為主，為我所用”的中外合作辦學原則，以應用能力培養為主線，構建以知識點為基礎，以語言類課程、文化類課程和復合專業類課程為核心的模塊化課程體系。

公共必修模塊——語言類課程：由于語言專業的特殊性，學生入學時的朝鮮語基礎為零，而在申請赴韓學習時，需達到韓國語等級考試(TOPIK)四級水平，因此模塊化課程體系需以語言類課程為基礎，培養學生赴韓后學習生活所需的語言能力。

以語言類課程為主的公共必修模塊以培養學生的聽說讀寫譯能力為主導，在課程中設置實踐學分。通過增加聽說類應用型朝鮮語課程，強調學生在教學活動中的主體地位，強化其語言實際運用能力。

專業必修模塊——文化類課程：為保證學生能夠迅速融入國外專業課程的學習，在模塊化課程體系中設置專業必修模塊。該模塊內課程主要設置為韓國社會文化、國情課程等，幫助學生了解韓國的地理、歷史、政治、經濟、教育等社會和文化背景，且能夠比較分析中韓兩國的社會文化差異，在出國學習后能夠較快融入當地文化，有利于專業學習和今后發展。

專業拓展模塊——復合專業課程：該模塊是國內人才培養方案里面最靈活的部分。由于學生在出國后進入不同的專業(如國際貿易、大眾傳媒、兒童教育等)學習，并在兩年的時間內完成韓方專業課程的學分要求，因此，他們在國內學習階段除了必須具備語言專業技能和專業知識之外，還必須掌握相關專業的基本概念、理論和學科知識。有效實施復合專業模塊的解決方法之一是在全校范圍內實行課程選修制或輔修制。學生根據今后海外學習的需要在其他系科進行模塊選修，時間最好設置在第二學年的第二學期。方法之二是設置橋接課程。橋接課程可設置在由國內學習過渡到國外學習的暑假期間，教學內容由合作雙方共同制訂，由韓方選派教師進行授課，其主要目的是補充國內的授課知識，實現授課方式的過渡。

綜合素質模塊：綜合素質模塊由思想政治模塊、大學英語模塊、體育模塊、計算機運用技術模塊、素質教育模塊(如軍事教育、專業導論、安全教育、出國教育等)、實習和第二課堂等模塊組成。

“雙校園”制的人才培養方案，需要貫徹國家教育方針，突出我方的辦學主導地位。通過設置思想政治類課程模塊，堅持在學生中開展有中國特色的社會主義教育，樹立教育主權意識和文化安全意識。

大學英語、計算機課程和體育課是中國大學生的必修科目，在人才培養的質量方面起到重要的支撐作用。嫻熟的英語應用能力可以幫助學生進一步拓寬海外學習的視野。熟練掌握計算機操作技能，具備互聯網信息和資源檢索能力，是學習和擇業的必備技能；加強體育鍛煉，擁有健康身體則是學生順利完成海外學業的重要條件之一。

結合“雙校園”制學生的特點，在模塊體系中設置民族氣節、外國文化、禮儀教育、出國安全等出國教育模塊，讓學生提前適應國外生活和學習環境，提高綜合素質，確保“雙校園”制學習模式的平穩過渡。

根據合作辦學專業學生國內學習時間短、課程壓力大的問題，可將思政模塊和素質教育模塊設置為專題講座、集中授課和學生自學相結合的教學形式；體育課程則采用體育俱樂部制的形式進行實施。

圖1 “雙校園”制人才培養方案的模塊構成

(二)彰顯“國際化”特色，引進吸收國外優質教育資源

“雙校園”制的人才培養質量必須以國際化的教育理念來指導專業和課程設置，將課堂教學模式和教育教學內容與國際接軌，引進國際化的教材圖書和教學資料，確保師資來源和構成的國際化，實現學生活動、國際學生交換和學術交流國際化，要努力在國外優質的教育資源和國內教育之間尋找結合點，實現有機嫁接和轉化吸收，最終目標是將引進的合作辦學成果完全轉化為由我方自主支配的資源，真正實現本土化的國際辦學目標[4]。

“博洛尼亞進程”采用“學歷文憑對等附錄”(Diploma Supplement)，在歐洲各國之間建立起可以相互比較的學位體系，方便了大學之間實現對專業的理解和認同；此外，其學歷學位互認原則，促進了歐盟大學之間的師生流動和學術交流。

世界各國教育發展的經驗表明，教育內容和課程體系是實現培養目標，提高人才培養質量的核心，課程的國際化應當成為高等教育改革的重要內容。因此，在朝鮮語(2+2)專業的課程設置上，引進韓方課程并且占到該專業開設課程的三分之一以上，保證了課程設置的國際化特色。

在日常教學中，外方教師承擔的專業課程的門數和教學時數占全部課程和全部教學時數的三分之一以上，也就是說，部分專業基礎課程(聽說類)的主講教師由合作方院校(韓國順天鄉大學)具有相應資格的教師擔任，該專業的本籍教師同時進入課堂承擔助課和輔導工作。

近年來的合作辦學經驗證明，韓方外派教師參與我方前兩年的的教學，能夠進一步提高我方教師和學生的國際意識，幫助學生訓練國際思維能力，通曉國際規則，開拓國際視野，培養國際競爭力。同時，實施國際化的人才培養方案，引進外方教師和教材，共同開發專業課程，也可以迅速提高我方教師的綜合素質，加快我方的教育國際化步伐。

(三)以“能力輸出”為導向，培養服務社會的應用型人才

在學校“地方性、應用型、國際化”辦學定位的指引下，加強應用能力建設，是人才培養的指導思想之一，也是構建“雙校園”制人才培養方案的指導原則之一。在中外合作辦學的教育平臺上，應用型人才培養應該更多地吸收、引進國外應用型人才培養的理念，實現人才培養目標從學歷教育到能力本位的轉移，在教學過程中，更加注重提高學生的學習能力、就業與實踐能力、崗位適應能力。

培養學生的應用能力必須做到精簡課堂教學授課時間，擴大實踐教學學時在人才培養方案的比例。同時結合專業方向，組織開展各類學生第二課堂科技活動；加強專業教育和就業教育；注重培養學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力，提高學生的綜合素質。此外，借鑒德國應用型科技大學辦學經驗，以“小學期制”的形式引入認知實習環節，去實訓基地開展“產學研”活動，鼓勵合作辦學專業的學生進行社會和專業認知和實習，既有助于培養學生的思維能力、專業工作能力以及創新能力，也可以從制度上保證實踐教學效果[5]。

四、“雙校園”制人才培養方案實踐成效及潛在問題

(一)人才培養改革實踐成效

合肥學院朝鮮語(2+2)專業合作辦學項目從2007年開始實施，目前已有三屆學生順利畢業。總結六年來的辦學經驗，對人才需求的科學調研、對人才培養方案的及時修訂、科學合理的課程設置及靈活有效的措施是項目成功實施的重要原因之一。

調查發現，學生畢業后大部分在國內江浙地區的外貿行業工作，部分在高校或培訓機構從事韓國語教學工作，畢業生就業率均達到100%。尤其值得一提的是，每年均有10%～20%以上的畢業生留在韓國繼續攻讀碩士學位，少數畢業生直接在韓就業，充分顯示了該項目畢業生學生具備的良好的語言能力、專業素養和綜合應用能力。

表2 朝鮮語(2+2)專業2011—2013屆畢業生就業情況

表3 朝鮮語(2+2)專業2011—2013屆畢業生留韓和回國主要從事的工作

2+2制的人才培養方案對教師提出了更高的要求，尤其是橋接課程的設置打破了語言教師的專業局限性，促使他們拓寬了專業視野。與韓國教師的合作教學方式提高了中方教師的語言能力和教學能力，教學內容得以不斷更新，教學手段更加多樣化，教師自身的綜合素質實現了再提高。同時，朝鮮語(2+2)專業項目的成功實施也為我校其它中外合作辦學項目提供了經驗。

(二)潛在問題

“雙校園”制人才培養方案的實施盡管從目前來看是成功的，但在今后的一段時間內，隨著實施環境的不斷變化，新的問題也將逐漸顯露，如：在國內高校學習兩年后，部分(2+2)專業的學生由于家庭經濟狀況欠佳、學業達不到韓方院校入學標準或

者簽證等原因，不能如期出國學習。因此，針對這部分學生，“雙校園”制人才培養方案必須建立有效的進退機制，使他們在完成前兩年的國內教學任務后，根據自身條件或者延時前往國外合作高校進行后兩年的學習，或者繼續留在國內原高校的對口專業完成本科學業。

此外，中外合作辦學質量評估標準的缺失和監控手段的不健全等均是在實施過程中碰到的具體問題，我們必須完善現代大學制度，建立科學合理的教學管理體系[6]，在中外合作辦學雙方之間構建有效通暢的交流對話平臺；必須把提高教育質量當作中外合作辦學的重要目標，探索具有本國本校特色的教育質量監控和評估機制，才能從根本上保障人才培養方案的有效實施。

五、結語

“博洛尼亞進程”是歐盟各國通過建立“高等教育區”的形式來促進區域教育一體化的高等教育改革活動。隨著其高等教育改革步伐的不斷推進，該教育合作方式已經對全球范圍內的高等教育產生了重要影響。構建“雙校園”制人才培養方案也應該順應國際教育的發展潮流，遵循高等教育發展規律，利用中外合作辦學的教育機遇，將我國傳統教育模式中的合理內核和有利于人才培養活動的要求進行優化和整合，建立系統完善的教育運行體系，體現“雙校園”模式對人才培養規格和素質的多種需求，培養具有國際化視野、基礎扎實、知識體系全面、富有競爭力的應用型人才，既為地方經濟建設和發展做出了貢獻，也對我國高等教育國際化進程起到促進作用。

[1] 徐輝.歐洲“博洛尼亞進程”的目標、內容及其影響[J].教育論壇，2010(4)：94-98.

[2] 路英杰.中外合作辦學下應用型人才培養模式構建的思考[J].中國科教創新導刊，2007(15)：149.

[3] 孔峰.“雙校園”中外合作辦學項目中的本科教學計劃銜接探討[J].高教論壇，2008(5)：14-16.

[4] 陳正權.中外合作辦學“雙校園”人才培養模式構建研究[J].楚雄師范學院學報，2011(5)：89-92.

[5] 沈席強.中外合作辦學應用型人才培養模式的思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2009(7)：47-49.

[6] 張紀鳳.應用型本科院校中外合作辦學中存在的問題及對策[J].吉林工程技術師范學院學報，2010(7)：48-49.