體驗式教育在研究生思想政治理論課教學中的應用探索
——以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程為例

李 鳴

(桂林電子科技大學思政部，廣西桂林，541004)

一、研究生思想政治理論課體驗式教學法的界定

體驗式教育，歷史悠久而富有現代生命意義。從蘇格拉底到杜威，從大衛·庫伯到柯林·比爾德，從心理學意義上的體驗教育到思想政治教育學意義上的體驗教育，從西方到東方，演繹了無數的教育傳奇[1]。體驗式教育既是一種實用的教學方法，又是一種先進的教學理念與教育價值觀。實施研究生思想政治理論課體驗式教學法是體驗式教育在思想政治理論課程中的具體應用，是實現研究生體驗式思想政治教育的有效途徑。

在研究生思想政治教育中，教師不僅是馬克思主義理論知識的傳遞者，學生也不僅僅是知識被動的接受者，他們不是“政治理論袋”“自然辯證法袋”“經典著作選讀袋”等。研究生思想政治教育本身并不只是為了增加學生知識的存量，而是為了發揮他們的主體性、主動性，使之體驗、感悟馬克思主義理論知識背后的政治理念、真理、文化意蘊，通過“內化—外化”體驗，形成優良品質，做社會主義事業的棟梁之才[2]。所謂研究生思想政治理論課體驗式教學法，是指在我國高校研究生思想政治理論課教學中，為了貫徹黨的教育方針，培養德才兼備、全面發展的高層次創新人才，提高教學實效性而科學地設計的教學內容與情境，通過開展課內與課外相關活動，激活學生的思想政治人格的內需，注重學生主動參與教學的情感體驗，促進學生優秀思想政治信念的生成，使之實現德識、德行和德性統一，以達到提升研究生思想政治教育實效性的一種教學方法。

二、研究生思想政治理論課體驗式教學法的基本特征

(一)主體性與主導性有機結合

思想政治理論課教學的主體問題是思想政治教育學科的理論前沿問題，也是當前不可回避的爭論較多的問題之一，例如有“雙主體說”“學生主體說”“教師為主導、學生為主體說”等。我們認為，在研究生思想政治理論課教學中，應當堅持學生主體性與教師主導性相結合的理念與原則，充分調動學習的自主性、積極性與創造性，提高教學的針對性、實效性、吸引力和感染力，達到研究生思想政治教育的教學目標。開展研究生思想政治理論課體驗式教學法，一方面有利于克服傳統教學中存在的“滿堂灌”“被動學習”“缺乏互動性、實踐性、體驗性”等弊端，另一方面，有利于學生與教師在教學中準確地定位。學生的主體地位得到應有的尊重和充分體現，教學從以教師為中心轉向以學生為中心，學生學會用自己的眼睛去觀察世界、觀察中國，用自己的心靈去感悟世界、感悟中國。這種教學方法有利于培養學生的主體人格，發展其主體能力，對培養全面發展的創新型高素質人才具有極為重要的意義。

(二)親歷性與感悟性相融合

在傳統的研究生思想政治理論課教學中，基本上是“以教師為中心”“以課堂為中心”“以理論灌輸為中心”，這種學生處于被動地位的教學，其過程缺乏活力與吸引力，其效果與目標總是有一定的差距。采用體驗式教學法，以學生為主體，讓學生通過主動學習、親歷體驗、理性反思、真誠感悟，用心體驗馬克思主義中國化的過程，感悟新中國舉世矚目的偉大成就，可以增強教學的吸引力與實效性。

(三)個性化與團隊精神相統一

在體驗式教學中，我們設計了許多個性化項目以滿足學生多元化的需求。此外，我們還設計了許多團隊項目，培養學生的團隊精神。比如開展“中國特色社會主義經濟建設輝煌成就的相關性研究”“用科學發展觀看桂林跨越式發展”“生態桂林建設的實證研究”等課題工作。

(四)體驗性與研究性緊密結合

通過開展“主體”“主動”“親歷”“反思”“感悟”等活動，使教學的吸引力與實效性得到提升。此外，這門面向研究生的課程還應該注重其研究性，促成教學體驗性與研究性的緊密結合。這樣一方面有利于研究生思想政治理論課教學保持前沿性、探索性、鮮活性與學術性，另一方面有利于確立和豐富學生科學的政治人格，有利于提高他們運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力。

(五)內化與外化有機融合

體驗式教學著力強調學生的“主體性”，注重學生參與教學的情感體驗，能充分調動其學習積極性。通過專題調查、社會實踐、中國進步感悟、改革開放成果體驗及主題報告會等體驗教學形式，可以讓學生更深刻地理解中國特色社會主義理論精髓，產生相應的感情，形成相應的信念、意志，表現出相應的行為，實現內化與外化的統一。

三、研究生思想政治理論課體驗式教學法的主要類型

(一)情景體驗與情感體驗

諸如當家做主體驗、感恩體驗、尊嚴體驗、幸福體驗等，屬于情感體驗；諸如社會主義新農村體驗、民主選舉體驗、北京奧運會開幕式體驗、漓江山水體驗等，屬于情景體驗。

(二)角色體驗與擬人化體驗

諸如職業角色體驗、身份角色體驗、換位角色體驗等屬于角色體驗[3]。將國家、社會組織、民族，以及山川、河流、樹林、動物、土地等，當作有生命的人。可把祖國比作母親，賦予抽象的物人一樣的感情，讓我們體驗到祖國的偉大。這就是擬人化體驗。

(三)團隊體驗與個體體驗

在體驗式教學中，根據設計的目標要求不同，學生可以采取群體的方式共同體驗，如團隊合作精神的體驗；也可以采取個體體驗，如對某個社會角色的體驗。

(四)表演式體驗與親身體驗

如通過話劇、小品等文藝形式對中國特色社會主義的偉大歷程與成就進行演繹的就是表演式體驗[4]。學生組織、參與低碳生活體驗活動則屬于親身體驗。

(五)人際關系體驗和人與自然關系體驗

中國特色社會主義生態文明建設是研究生“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的重要內容之一。因此，培養學生的生態人格與生態文明素養，是研究生思想政治教育中一項嶄新的、不可忽視的重要內容。一方面要讓學生體驗如何處理人與人、人與社會的關系，學會掌握“己所不欲，勿施于人”的道德金規則[5]；另一方面要讓學生體驗人與自然和諧共處的生存和發展關系。諸如到林中、江邊去體驗自然的美好，觀察污染水對動植物的傷害，或觀看講述環境災難的影片，讓學生在體驗環保的過程中，學會尊重自然、感恩自然、保護自然。

(六)探究體驗與拓展體驗

實地調查、走訪，探求問題的解決方法，屬于探究體驗。教師可以引導學生為研究有關中國特色社會主義建設的課題去進行調研。再如，教師可帶領學生進行野外生存體驗，科技服務“三農”體驗，模擬公司管理運作，等等，這些屬于拓展體驗。

四、研究生思想政治理論課體驗式教學模式設計與實踐

作為馬克思主義理論研究和建設工程的重點教材《中國特色社會主義理論與實踐研究》已經由高等教育出版于2012年3月正式出版，并在2012級新生中開課。在教學中做到突出特色性、注重導向性、體現層次性、展示鮮活性、強化實效性，對教師來說是神圣而艱巨的使命。我們認為，體驗式教學法是提升課程效果的有效路徑。具體的設計與實踐如下：

(一)課堂設計

“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的課堂設計包括8個課題，26個內容，17個學生體驗項目，如表1所示。

表1 “中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的課堂設計

(二)課外設計

“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的課外設計包括7個體驗課題，15個體驗內容，12個體驗項目，如表2所示。與課堂設計不同的是，課外體驗項目是實踐型的體驗項目，學生可通過實地調研、走訪、開展活動等獲得更豐富的體驗。

表2 “中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的課外設計

著名心理學家瓦西留克指出：“人，永遠是自己也只能是自己才能體驗所發生的事情及產生危機的那些生活環境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內容一樣。”[6]教學實踐證明，體驗式教育在研究生思想政治理論課教學中的應用，能夠讓學生主動學習、親歷體驗、理性反思、真誠感悟，他們自己用身心去體驗馬克思主義中國化的過程，去感悟新中國、感悟中國特色社會主義，教學的吸引力與實效性明顯增強。今天中國的研究生，將是21世紀中國特色社會主義事業的建設者、決策者、思想者和管理者。體驗式教育，將有利于我們探索和構建提升研究生思想政治教育實效性的新機制，將有利于高校培育出更多德才兼備的高水平研究生人才。

[1] 劉博.對體驗式思想政治理論課教學的評價與反思[J].教育探索，2012(4)：44-46.

[2] 易高峰.生命體驗：學校道德教育的應然選擇[J].重慶工業學院學報，2005(8)：116-118.

[3] 邱德亮.論角色承理論在思想教育中的意義[J].外國教育研究，2006(10)：71-74.

[4] 劉泓.虛擬游戲的身份認同[J].福建論壇：人文社會科學版，2003(3)：28-42.

[5] 趙汀陽.論道德金規則的最佳可能性[J].中國社會科學，2005(3)：70-79.

[6] 〔蘇〕瓦西留克.體驗心理學[M]黃明，譯.北京：中國人民大學出版社，1989：9.