高中物理個性化作業(yè)設計的原則思考

莊祝全

摘 要：作業(yè)設計是高中物理教學活動中的重要環(huán)節(jié)，對于教師來說，如何進行有效的作業(yè)設計也是衡量一個教師教學水平的重要標桿。對當前高中物理作業(yè)設計的誤區(qū)進行簡單的分析，并圍繞個性化作業(yè)設計的原則提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；作業(yè)設計；個性化；個體差異性

尊重學生個體差異性，關(guān)注學生個性化成長是素質(zhì)教育改革下核心的教育理念和教育目標。在物理教學活動中，作業(yè)設計是其中一個重要的教學環(huán)節(jié)，作業(yè)在鞏固課堂教學知識、深化學生思維、檢測教學效果等方面具有不可替代的作用。然而，長期以來，教師在作業(yè)設計方面的工作卻做的不甚理想，在設計作業(yè)的過程中出現(xiàn)各種各樣認識和實踐上的誤區(qū)，導致作業(yè)功能難以得到有效發(fā)揮。

一、常見的作業(yè)設計誤區(qū)

1.“題海戰(zhàn)術(shù)”普遍存在

物理學科作為一門理科學科，足夠的習題量是保證知識熟練掌握和運用的基本條件，但凡事過猶不及，一些教師在設計作業(yè)的時候常常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面追求作業(yè)量，而忽視學生的接受能力和完成意愿，導致完成作業(yè)的過程變成了單純的重復、強化訓練過程，而缺少了必要的思考和交流。有些教師在物理教學中，往往剛講完概念就急忙引入大量的習題，甚至是一些高考模擬題，不顧學生的實際感受，在這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”思維下，物理教學活動就在不斷地在布置作業(yè)、批改作業(yè)、評講題目中度過。這樣不僅影響學生其他能力素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，也給教師和學生帶來沉重的負擔，逐漸消磨了學生對物理學科的興趣，從根本上影響了物理學科素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

2.作業(yè)設計缺乏層次性

如今，大多數(shù)的班級教學都屬于大班教學，在人數(shù)眾多的班級中，學生之間存在較大的個體差異性。然而，很多高中物理教師在設計物理作業(yè)的時候卻沒有考慮這一客觀現(xiàn)象，設計作業(yè)缺乏層次性，采用“一刀切”式的統(tǒng)一作業(yè)方案，一個班級甚至是一個年級做同一套練習的現(xiàn)象十分普遍。在布置作業(yè)的過程中，教師缺少對各種練習冊的甄選，直接拿來給學生用，導致很多的作業(yè)與學生的實際不符，這也是物理學科作業(yè)完成質(zhì)量較差、作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重的一個根源。

3.作業(yè)形式和內(nèi)容單一、封閉

在如今的高中物理學科中，教師在設計作業(yè)的時候，形式單一、內(nèi)容封閉也是一個較為典型的問題。在形式上，物理作業(yè)多以常規(guī)的選擇、填空、計算等為主；而在習題類型上，也是一味地偏重算練類題目，而忽視思維探究類問題；在內(nèi)容上，作業(yè)練習一般很少突破教材、教參和考綱，使得作業(yè)內(nèi)容缺乏新鮮感和實踐性。

4.作業(yè)評價機制僵化

作業(yè)評價也是作業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，采取何種方式進行有效的評價對作業(yè)功能的發(fā)揮至關(guān)重要。然而，一些教師在批改學生作業(yè)的時候卻惜字如金，簡單地用“√”或者“×”來評價學生的作業(yè)。這種武斷且片面的評價方式嚴重忽略了過程性評價，難以保障評價功能的有效發(fā)揮。

二、有效作業(yè)設計應當遵循的原則

1.作業(yè)設計要遵循少而精的原則

在物理學習中，雖然一定的作業(yè)量是必須的，但大量的實踐也證明，一味的重量而不重質(zhì)并非好的作業(yè)設計策略。教師在設計作業(yè)的時候一定要遵循少而精的原則，作業(yè)練習要緊扣教學的重點、難點，杜絕不必要的重復性練習，而是把練習的重點放在一些具有示范性和典型性的習題上。這樣不但可以有效減輕學生的作業(yè)負擔，使得學生能夠騰出更多的時間和精力用于提高作業(yè)的質(zhì)量，同時，學生還能在舉一反三的解題過程中活躍解題思維，拓展思維方式。

2.作業(yè)設計要遵循個性化原則

同一個班級的學生，由于知識結(jié)構(gòu)、思維能力、學習環(huán)境等多方面存在客觀的差異性而導致每個班級中都有所謂的“好學生”與“學困生”。雖然單純地用“好”與“壞”來衡量學生并不恰當，但學生之間存在差異卻是不爭的事實。在設計作業(yè)的時候，如果教師忽視這種差異性，必然會讓很多學生難以適從。因此，設計作業(yè)時尊重學生差異，突出個性化的設計。例如，教師在設計作業(yè)的時候，把學生按照一定的標準分成低、中、高三個層次，根據(jù)學生的實際，設計A、B、C三個層次的作業(yè)：A層作業(yè)針對的是班級中學習較困難的基礎層學生，作業(yè)內(nèi)容著重難度較小的基礎訓練題，目的是在不給學生造成太大壓力的前提下保證學生掌握基本的知識點；B層作業(yè)針對的是數(shù)量最多的中間層學生，作業(yè)內(nèi)容在基礎練習題的基礎上配上少量的提高類練習，目的是讓學生在掌握基礎知識的前提下對尚有余力的中間層學生進行適當?shù)乃季S拔高訓練；C層作業(yè)針對的是班級中學習能力較為突出的優(yōu)等生，作業(yè)內(nèi)容是少量的基礎練習加上大量的靈活性的、強調(diào)綜合應用類的題目，這樣的設計是為了最大限度地挖掘優(yōu)等生的學習能力和思維能力。一旦學生擁有了自主選擇作業(yè)內(nèi)容的機會，不但能夠讓作業(yè)更加符合學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助知識和能力層次不同的學生更好的發(fā)揮潛能，同時，對于自己選擇的作業(yè)，學生在完成積極性方面也會顯著提升。

3.作業(yè)內(nèi)容要重視探究性原則

深入理解和掌握物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，并能夠把所學理論靈活運用于實際，培養(yǎng)學生的實踐能力是我們設計作業(yè)的初衷，基于這一初衷，教師在設計作業(yè)的時候一定要重視探究性的原則，要注意從不同角度進行變式設計，激發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，圍繞著帶電粒子在有界磁場中的運動問題，教師在設計作業(yè)的時候就可以通過兩個方面的變式進行靈活的、多角度的作業(yè)設計，一方面可以對有界磁場進行變式，從圓形、半圓形、三角形、矩形這樣幾個方面來考慮問題，另一方面，可以對粒子進行變式，把它分成單個帶正電粒子、大量帶正電粒子、單個帶電負粒子、大量帶負電粒子等多種情況，通過這樣的變式，問題的角度瞬間變得開放起來，以不同的角度對同一類問題進行深入而多角度的探究，可以有效打破學生的思維定式，突破傳統(tǒng)思維的束縛，訓練學生的發(fā)散性思維，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。

4.作業(yè)設計要遵循開放性原則

物理學科是一門開放性學科，與此相對應的物理作業(yè)當然也要遵循開放性的原則。教師在設計物理作業(yè)的時候，在以書本為基礎的同時，還要敢于打破書本內(nèi)容的限制，把作業(yè)設計素材伸向課堂以外。物理學科作為一門實踐性和生活性很強的學科，教師在設計作業(yè)的時候可以充分發(fā)揮物理學科的特點，以貼近學生生活的事物和現(xiàn)象作為作業(yè)設計的素材，如，家庭中各種各樣的生活電器、公共交通工具以及交通設施、一些通訊工具，甚至是學生用于休閑玩樂的各式玩具等，其中所蘊含的物理現(xiàn)象、物理原理等都可以作為教師設計作業(yè)的素材。這樣不僅大大豐富了物理作業(yè)的內(nèi)容，提升了作業(yè)的吸引力，同時，通過大量實踐性、生活性的作業(yè)練習，還可以有效培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

5.作業(yè)評價要遵循多元化原則

作業(yè)評價的多元化是改善僵化的作業(yè)評價模式的唯一選擇，作業(yè)評價的多元化要注意兩個方面，一方面是評價內(nèi)容的多元化。

教師在評價批改作業(yè)的時候，要重結(jié)果更重過程，在評價的過程中，要盡量給學生一些有針對性的評語，把評價的重點放在整個作業(yè)完成的過程上，包括解題的思路、作業(yè)完成的態(tài)度等等都是教師在評價作業(yè)的過程中應當關(guān)注的問題。另一方面是評價主體的多元化。要努力改變單一的以教師為評價主體的評價方式，根據(jù)實際情況，把學生吸收到評價主體中來。在作業(yè)評價過程中，要把教師評價、學生評價、自我評價結(jié)合起來。這樣以學生的角度和自己的角度對作業(yè)進行評價，不但可以創(chuàng)新評價的思維和角度，同時也有利于培養(yǎng)學生的學習主人翁意識。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念和模式早已不適應教育教學的要求了，對作業(yè)設計進行更加個性化、人性化的改革已經(jīng)勢在必行。作為高中物理教師，我們要正視當前物理作業(yè)設計中存在的諸多問題和不足，從理念創(chuàng)新入手，堅持以學生為本，遵循個性化作業(yè)設計的原則，努力提升作業(yè)設計環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以高質(zhì)量的物理作業(yè)促進物理學科整體教學質(zhì)量的

提升。

參考文獻：

王福強.淺談高中物理教學中的作業(yè)設計[J].讀與寫：教育教學刊，2009（06）.

基金或課題：江蘇省南通市“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題，高中物理個性化作業(yè)設計研究，編號52/2011。

？誗編輯 鄭 淼