初中化學優質教學的途徑探究

馬宏建

摘 要：在新形勢下，初中傳統的教學方式已經無法滿足時代的要求。如何在化學教學中樹立學生的主體地位，改變傳統的教學模式，提高課堂教學的有效性，是化學教師需要深入探究的重要話題。從教學實踐出發，分析了提高化學課堂教學有效性的途徑，希望能夠對以后的化學教學提供有用的啟發。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；途徑探究

一、建立有效的提問機制，增強學生學習興趣

俗話說，“興趣是最好的老師。”學生學習興趣的高低直接影響化學課堂教學的質量。因此，老師務必要改變自己的教學方式，在教學中創設生活化的教學情境，增強學生的求知欲和學習興趣。舉個例子，老師在教“石墨”這部分知識時，可以讓學生將鉛筆芯拿出來，然后提問學生“大家知道這是什么做的嗎？為什么有的筆芯是長方體，有的是圓柱形的呢？”這時學生便陷入思考，老師順勢可以說：“為什么它可以在紙上滑動，留下痕跡呢？”學生的好奇心便被激發出來，大家七嘴八舌地討論著。老師便可以說：“其實這是石墨。”學生便饒有興趣地聽著，“大家能從鉛筆芯中總結出石墨的特性嗎？”通過一系列的提問，學生的注意力得到了集中，學生能夠更快地進入課堂中，有效的提問方式可以極大地提高學生的學習興趣和學習熱情，從而提高初中化學教學的有效性。

二、發揮實驗教學的效能，培養學生的動手實踐能力

要知道，化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過實驗更加深入地了解事物的本質和內在規律。因此，老師務必要利用好實驗教學，在實驗教學的過程中提高學生的動手實踐能力、自主探究能力，改變過去由老師一人操作實驗，學生全體觀看實驗的教學模式。舉個例子，老師在教“酸和堿之間會發生什么反應”這節內容時，可以讓學生直接進行實驗操作，用pH試紙對酸堿溶液進行測定。學生可以自主地進行酸堿的中和反應，然后再用pH試紙測定中和后的溶液的pH。在這個過程中，學生自己記錄實驗現象和實驗結果，幫助學生跳出課本，通過自己的實際操作來證明課本中的相關結果，有利于學生動手能力、自主學習能力的提高。在學生做完實驗后，老師可以提問學生“如果一塊稻田的酸性過強，使得水稻很難生長，那么應該采取什么合理的方法來降低這塊稻田的酸性呢？”這時學生便可以將自己實驗的結論和現實生活有機地結合起來，發散了思維。

三、強化化學學科思想，提高學生化學素養

化學學科思想的提出是化學學科的一個重要進步。老師在進行化學教學時，要向學生灌輸正確的化學學科思想，讓學生了解化學對提高人們生活水平所作的貢獻，正確地利用化學學科思想來指導自己平時的生活，從化學的角度來思考和解決生活中遇到的問題，從而在無形中提高學生的化學素養。

1.分類思想

這種思想就是讓學生學會正確地分類，形成系統的分類思維，分類思想又可以分為從小到大思想、從里到表思想和從現象到本質思想，在實際的教學中，老師要不斷地訓練學生的分類思想。舉個例子，老師在教“溶液”這部分知識時，課本中將溶液分為飽和溶液和不飽和溶液，那么老師可以讓學生對溶液進行另一種分類，也就是將溶液分類為液態溶液、固態溶液和氣態溶液這三種。通過這種多樣的分類方式可以擴大學生的思考領域，更加全面、正確地對事物進行多角度的分類，而不再是簡單的一種分類，使血紅素在以后的生活中更好地利用化學學科思想來指導自己的行為。

2.結構思想

學生通過探究事物的結構掌握事物的本質，進而通過事物的本質來判斷其用途。這種思想有利于學生在生活中更加清晰地明白事物被用在這個地方的深層原因，加深了學生的思維深度。例如，學生看到橡膠用來做車的輪胎，是因為橡膠的耐磨性和優越的彈

性以及極高的可塑性，那為什么橡膠具有這些特性呢？這是由橡膠結構中有一個未飽和的雙鍵決定的。老師在教學一些化學物質時，要讓學生形成結構決定本質、本質決定用途的思想，讓學生具備更加系統的化學思想。

3.微粒思想

我們知道，微粒是物質的基本構成部分，微粒之間是有空隙的，微粒是運動的。老師在教學時，可以利用微粒思想來幫助學生提高他們的化學素養。舉個例子，老師在教“分子和原子”這部分知識時，可以將一瓶香水開蓋放置在教室內，這時學生便會好奇為什么整個教室很快就充滿了香水的味道呢。這時老師就可以引入微粒思想，其實是分子跑到了空氣中，那么分子可不可以再分呢？通過在教學中給學生灌輸微粒思想，讓學生更加深入地看到物體的內部。由此，對觀察的事物可以運用微粒思想來進行分解，有效地提高學生的化學思想。

四、趣味記憶，科學記憶

我們知道，化學學習中有很多的反應方程式、化學元素符號、化學概念等，如果學生只是一味地死記硬背，長久下來，學生會對枯燥的背誦記憶產生厭惡感，同時記憶的效果也會比較差，很快就遺忘了。為了應對學生這種學習狀況，老師在教學中可以幫助學生趣味記憶和科學記憶，從而提高化學教學的質量和水平。

1.趣味記憶

學生在背誦元素周期表時，覺得很難記憶，而且很快就會遺忘掉。那么老師可以利用諧音的方式來幫助學生記憶。例如，“鈧鈦釩鉻錳，鐵鈷鎳銅鋅”，老師就可以變成“抗臺反革命，提供難題新”，以此類推。這樣的話，學生就會覺得背誦其實也是一種樂趣，不再將背誦作為負擔，使學生更加主動、積極地背誦，從而提高化學教學的水平。

2.科學記憶

除了上面說的趣味記憶，老師也可以利用艾賓浩斯的記憶曲線來幫助學生鞏固記憶，延長記憶的時間。舉個例子，老師可以讓學生用十分鐘在課堂上背元素周期表，然后讓學生兩天后再背一次，一個星期再背一次。這樣一來，學生可以科學地利用記憶的規律來記憶那些枯燥、繁雜的知識，有利于學生學習效率的提高，同時也提高了化學的教學質量。

在新形勢下，化學教學模式的改革勢在必行。化學老師務必要從實際的教學實踐出發，根據化學的教學特點來進行有效的教學，樹立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，灌輸正確的化學學科思想，提高學生的化學素養，真正地優化化學教學，實現優質化的教學模式。

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