淺談地理微課對教師的要求

施賓健

摘 要：微課的興起帶來了教學方式的巨大改變，翻轉課堂更好地體現了新課改的理念，學生在教學過程中的主體地位日益凸顯。地理微課制作對教師的業務水平提出了更高的要求，教師要能準確地選取知識難點，選擇符合學生認知規律的方式，在視聽媒體的輔助下，達成知識的獲取和內化。

關鍵詞：初中地理；微課；教師要求

隨著新課改不斷向縱深推進，教學方式和教學手段發生了巨大的變化。微課作為一種新興的教學資源類型，能從根本上改變師生的教學過程，更大程度上發揮學生學習的自主性。微課可以打破時間和空間的限制，讓學生可以在有學習需要的時候，及時地做到知識的高效達成。然而，由于時間的關系和學科的自身特點，初中地理的微課基本上定位于課堂教學的輔助，更多地體現在課后的復習鞏固上。如何讓微課成為學生學習的有力幫手，這對地理教師提出了新的更高的要求。

一、準確把握教學難點

微課并不是傳統課堂的簡單分割，其特點在于“短、小、精、悍”，強調某一知識難點的突破。因此，在制作微課時，我們教師不是簡單地把知識點進行梳理，而是先要做到準確把握知識的難點，盡量選取那些學生通過自學理解不了的內容。同時，為了學生理解的方便，我們也可以對書本中知識點的順序加以改動。

在制作“地球的自轉”的微課時，研讀課標、課本，結合學生的認知規律，我們會發現：地球自轉的繞轉中心、周期、方向也是學習重點，學生能夠自我解決，難點在地球自轉的意義上。地球自轉的意義包括晝夜的交替和不同地區出現不同的時間，而這兩點在理解上往往又存在一定的難度，晝夜交替往往會和晝夜現象的原因相混淆。在制作微課時，關鍵是要講清這些問題。

二、有效吸引學生眼球

教學中，我們往往發現，當一個學生喜歡一門課程的時候，他在學習中往往會取得事半功倍的效果。在傳統課堂上，由于存在教師的即時管理，能夠最大限度地讓學生把注意力放到教學內容上。而微課則不同，它的學習時間基本都在課外，沒有教師的管理，同時也缺少家長的監督。在這樣的背景下，只有提高吸引力，才能讓微課展現更大的效果。

學習“我國的疆域”時，很多同學容易把四大領海的位置搞混。我們可以借助明星——黃渤的效益，黃渤是青島人，位于濟南以東。因此，我在制作微課時，讓學生從南到北記憶，即南、東、黃、渤，理解為濟南的東邊住著黃渤，而南海在最南邊，能讓學生有興趣聽下去，并愉快地記住它。

三、始終立足學生角度

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學生學習新知惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！边@告訴我們，課堂的主體是學生，課堂關注的重點是學生的“有效學”。

微課的情景定位明確，其對象是學生，而且基本上是一個學生而非一群學生，因此，這就要求我們在制作微課時，更多地站在學生的立場，明確學生的認知規律和認識方法，以最有利于學生接受知識的方式組織教學。

學習“陸地和海洋”時，跨經度最廣和跨緯度最廣的大陸分別是哪一個？如果僅僅這樣問，往往會有很多同學出現差錯，而且有相當一部分的同學不能理解這個問題的意思，而微課教學的特點又決定了沒有即時的追問。因此，在設計問題時要做到指向明確，易于理解，我會告訴學生，跨經度最廣的大陸即穿過經線最多，而跨緯度最廣即穿過的緯線最多，這樣，學生在理解了問題的含義后，就能比較容易地解決問題了。

四、注重視聽媒體的輔助

微課的呈現形式是多樣的，有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。各種形式的微課都有其優點，但鑒于初中生的認知規律，相對靜態的展示對于他們的吸引力不高。在制作微課時，我們可以用一些動畫輔助，加上相關的影音，并配上一些相對活潑的色調。

在進行“地球公轉”的學習中，太陽直射點的南北移動是一個重點，又是一個難點，它需要學生具有較強的空間想象能力和理解能力。因此，在制作微課時，我們教師就不能單純地用語言來講解，必須加上一些地理道具或視頻來幫助學生更好地突破它。我在制作微課時，往往會在講解的過程中配以地球儀的演示，在地軸不傾斜的情況下，觀察太陽直射的地方在地球儀的什么位置，然后讓地球儀傾斜，太陽折射點將會向哪個方向移動。再讓地球繞太陽旋轉一周，看太陽直射點將會出現怎樣的變化。最后，列出兩分兩至時太陽直射點變化的表格。

微課能很好地滿足學生按自我需要選擇學習的內容、場所、時間，能在更大程度上達成知識的獲取和內化。這需要我們教師不斷學習以充實和提高自己，改變傳統的教學與教研方式，進一步發揮微課在移動學習、個性化學習、遠程學習、在線學習上的巨大作用。

參考文獻：

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