初中數學課堂上教師角色轉換的實踐探究

張娜

摘 要：數學教學活動中賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會，是新課程標準的要求，與其相適應的是課堂上教師角色要做出相應的變換。數學課堂教學的活動形式是多彩的，教師的角色應由單純的講授變成組織、引導、參與與合作，要抓住學生的特點，以學生活動為主，充分調動學生學習的興趣，才能加深對知識的理解和應用，適應新課標提出的要求。

關鍵詞：初中數學；角色轉換；實踐探究

數學教學活動應當賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會，這是新課標的基本要求。學生學習數學的過程不是被灌輸課本上現成結論和老師的經驗，而應是一個親自體驗的思維活動，經歷一個實踐和探究的過程。學生應該從他們現有的知識經驗出發，在老師的幫助和引導下，自己動手、動腦做數學，逐步發展對數學概念的理解和問題解決的能力，并從解決問題中增強自信心和成就感。

一、讓學生自己動動手操作與解題

1.問題的提出

在一張長為18 cm寬為16 cm的矩形紙板上，剪下一個腰長為10 cm的等腰三角形（要求等腰三角的一個頂點與矩形的一個頂點重合，其余兩個頂點在矩形的邊上）請你計算剪下的等腰三角形的面積。

學生很快得到下面的結論：

■

如圖所示：在矩形ABCD中，AB=16 cm，AD=18 cm，以A為圓心，10 cm長為半徑分別與AB、AD相交于E、F，連接EF，則△AEF就是所要剪的三角形，并且它的面積S△AEF=（10×10）÷2=50 cm2。

2.教師此時應及時地加以引導，啟發還有沒有其他的剪法

啟發學生剛才的剪法是以A點為等腰三角形的頂點，大家有沒有考慮到數學分類這樣一種數學思想？而這恰恰是學生容易忽視的一個問題，很快不少學生又解出了下面的答案：

接上圖：以E為圓心，EA=10 cm為半徑作弧與BC交于M，以F為圓心FA=10 cm為半徑作弧與DC交于N，則△EAM與△FAN就是所要剪的三角形。且S△AEM=（10×8）÷2=40 cm2，S△FAN=（6×10）÷2=30 cm2

■

通過以上操作，學生收到的效果往往是意想不到的，他們在自己動手操作過程中接受了不少的數學知識，如分類思想等。同時，通過自己的勞動使知識應用更具體、更形象、更直觀，也增加了成功的喜悅感，增強了學生學習數學的信心。

二、讓學生在自主探索與合作交流中解題

1.問題的提出：同桌兩人事先分別選定“奇數”和“偶數”，然后擲出兩個骰子，并依據骰子的點數之和的奇偶來決定勝負，這個游戲對雙方公平嗎？

2.分組進行探索：學生已經對游戲的公平性有所體會，在分組活動中，學生會依據自己的特點選擇不同的活動策略，有的小組會實際地進行這一游戲，并記錄下游戲的效果，從而對問題進行探索；有的小組還會通過對游戲可能出現的結果進行分析來求解，總之大家各抒己見……

3.全班交流：在分組活動過程結束之后，將全班集中起來進行交流，讓學生把自己的結論和理由說出來，展示成果。

如，某同學會說：“這個游戲不公平，因為和為偶數的可能性有6種，它們是2，4，6，8，10，12；但和為奇數的可能性有5種，它們是3，5，7，9，11；因此這個游戲對選擇‘偶數的人有利。”這時，教師不要急于給出答案，而是提出“大家同意他的想法嗎？”已引起全班同學討論，加深理解；教師便參與其中討論。肯定會有同學提出該同學不妥之處，如和為3：有兩種方法得到1和2及2和1；而和為2只有一種方法得到即1和1，這就加深了事件出現可能性認識。教師及時加以引導可通過下列列表法去解：

■

由上表可以得到和為2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12的概率分別是1/36、2/36、3/36、4/36、5/36、7/36、5/36、4/36、3/36、2/36、1/36，由此和為奇數和偶數的可能性是一樣的都是1/2，這個游戲對雙方是公平的。這樣既理解了公平性，也加深了對事件可能性的理解，更鍛煉了群體合作的意識。

三、讓學生主動地思考，創造性地去解題，教師歸納總結

1.問題的提出

在復習課上，教師出示這樣的題，如圖，△ABC、△DCE、△FEG是三個全等的等腰三角形，底邊BC、CE、EG在同一條直線上，且AB=■，BC=1，連接BF，分別交AC、DC、DE于P、Q、R，

（1）求證：△BFG∽△EFG

（2）觀察圖形，請你提出一個與點P相關的問題，并解答。

■

2.引發學生去思考，創造性地去解答

問題提出后，教師不是急著帶學生去分析，而是首先將這道題交給學生自己去分析處理，學生經過思考后，大多數對于第（1）問很快會得出如下的答案：

證明：∵△ABC、△DCE、△FEG是三個全等的等腰三角形

∴BC=CE=EG=BG/3=1 即BG=3

∴FG=AB=■

∴BG/FG=FG/EG=3/■=■

又∵∠BGF=∠FGE，

∴△BFG∽△EFG

但第（2）問可能會有一部分同學感到迷惑，也可能會有一部分同學經自己的努力，提出不同的問題，如：∠PCB=∠REC，△ABP∽△CQP，求AP/PC……這時，教師對學生的創造性想象應給予充分的肯定，并繼續追問：在你提出的問題中考查了多少個知識點或者用到哪些知識，你自己給予解答。這樣既加深了學生對題目的理解，又鞏固了所考查的知識點，還會激發學生的求知欲。

3.教師總結

這是一道結論開放、評價開放的試題，是針對學生自身的特點，引發學生主動思考，創造性地應用所學的知識點解題。既考查了學生的綜合能力，又激發了學生的求知欲望，還能針對不同層次的學生都能發揮創造能力，所起的效果往往比傳統的教學方法好得多。

數學課堂教學的活動形式是多種多樣的，教師角色的轉換由講授變成參與、引導、組織與合作，要抓住學生的特點，以學生活動為主，充分調動學生學習的興趣，才能加深對知識的理解和應用，適應新課標提出的要求。

參考文獻：

田麗麗.中小學教師角色轉換的課堂教學方法探究.教學與管理，2014.

？誗編輯 薄躍華