淺談初中語文口語交際的情境教學策略

紀秀娟

摘 要：口語交際在初中語文教學中的地位日益凸顯，在初中語文口語教學中實施情境教學對提高學生的口語交際能力和初中語文教學質量起著至關重要的作用。從依托教材、結合生活、實施多種教學方式三方面入手，探討有效開展初中語文口語交際的情境教學策略。

關鍵詞：口語交際；情境教學；策略

語文新課程改革的深入開展，對初中語文口語交際教學的要求越來越高，加之社會對交際型人才的需求，提高學生的口語交際能力成為初中語文教學的重點。開展有效的口語交際需要特定的情境，從而引起學生情感上的共鳴，引發學生的交際行為。然而，當前初中語文口語交際情境教學的最大問題是脫離生活，逐漸虛擬化的情境創設，如何開展有效的情境教學，還需要不斷地探索和實踐。

一、依托教材創設情境，開展輕松的口語交際教學

在初中語文口語交際教學中，教師要充分理解教材內容和目標，依托教材創設輕松的教學環境，讓學生在輕松的氛圍下進行口語交際學習。

如，在人教版八年級上冊第一單元綜合性學習話題口語交際教學《世界何時鑄劍為犁》的教學中，教師要充分理解本單元的教材內容，如《蘆花蕩》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等文章的主題和內容，得知是為了歌頌那些與敵人英勇抗爭的抗戰英雄，激發學生的愛國情懷的教學目標。教師在口語交際教學中，要緊扣教材主題，利用多媒體向學生展示一些著名的抗戰戰役、一些感人的抗戰故事、一些英勇的抗戰英雄等，將學生的情緒引入教學中，然后依托教材，設置一個口語交際主題，即討論“戰爭與和平的問題”，讓學生展開談論，達到口語交際的目的。創設這樣一種依托教材要求，學生恰當口語交際主體的語文口語交際情境教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生在輕松的氛圍下充分發揮個性。

二、結合生活創設情境，實施合理的口語交際訓練

口語交際最終是為學生的實際生活服務的，因此，在實際教學中，教師需要貼近生活，創設生活化的教學情境，實施合理的口語交際訓練。學生在生活化的教學情境下進行口語交際學習，成功激發了學習動力，在口語交際訓練中形成情感體驗與實際生活的共鳴。

如，在人教版九年級下冊第六單元綜合性學習話題口語交際教學《歲月如歌——我的初中生活》的教學中，教師分別創設“你好，初中”“我愛你，初中”“再見，初中”三個不同的生活情境，以一個學生在初中三年的生活為主線，讓學生進行課堂模擬，學生之間進行語言、表情、動作進行真實的口語交際訓練，整堂課又如一部真實的“初中回憶錄”。同時，教師還可以結合已經學過的“這就是我”“我愛我家”“成長的煩惱”“我也追‘星”“讓世界充滿愛”等貼近學生生活實際的口語交際訓練內容，讓學生擬寫一份發言提綱，講述自己三年的初中生活與老師和同學之間發生的趣事，總結自己在學習、生活、交友等方面的得失。通過設置這些生活化的教學情境，讓學生結合自己的生活經驗，更為真實地進行口語交際訓練。

三、多種方式創設情境，拓展口語交際的教學渠道

情境教學的最大魅力是能利用多樣化的教學素材和生活素材，讓學生在新鮮的教學環境下積極主動地學習。而如果創設的情境一成不變，就會失去情境教學的意義。因此，初中語文教學在進行口語交際情境教學時要利用多種方式進行語文口語交際情境教學。

如，在人教版八年級下冊第四單元綜合性學習話題口語交際教學《到民間采風去》的教學中，教師可以事先準備一些鄉村美麗景色、風光的圖像和視頻等，利用不斷變幻的視覺和聽覺來吸引學生的注意力，然后讓學生采用口頭介紹的方式向其他同學講講自己的家鄉；教師可以利用角色扮演的方式創設普通家庭一家人圍著火爐談話的情境，利用模擬表演的形式開展口語交際教學；教師還可以組織學生調查訪問自己身邊朋友有關家鄉的故事，或者組織學生到當地民間對衣食住行、民風習俗等進行調查，通過采訪的方式開展口語交際教學；教師可以設置這樣的問題“你怎么看待窮游、徒步旅行、驢友、背包客等這些現象？”讓學生以討論的形式進行口語交際訓練。通過利用多種方式創設多樣化的教學情境，多渠道地開展口語交際教學，有效提高教學質量，提高學生的口語交際水平。

新課標下如何提高初中語文教學水平，在于轉變學習的主體地位，勇于突破舊的教學模式，創造新方法，利用科學技術進一步培養學生的創新意識。初中語文口語交際教學中的情感教學模式在課程的目標、內容以及學生的學習方式、教學與評價方式等方面成效顯著，能盡可能滿足學生對語文課程的多樣化需求。

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？誗編輯 薛直艷