煥發生命活力，打造高效課堂

蘇靜靜

(梧州市第一中學，廣西梧州，543002)

一、高效課堂注重導課設計，創設情境，未有曲調先有情

導語是課堂教學的開端，起著“聚焦”注意力、滲透主題的作用。巧妙地導入會使授課像磁鐵一樣吸引學生，達到未有曲調先有情的境界，從而提高地理教學效率。導課時，教師既要緊扣教學目標，又要注重啟發性、趣味性和科學性。無論選擇哪種導課形式，教師都應該因課而導，導出新意，引起學生注意，激起學生興趣。常用的教學導入方法有：歌曲導入、謎語導入、情境導入、故事導入、廣告導入、視頻導入等。

二、高效課堂注重學法指導，教會學生自主學習

新課改的理念不再局限于學生學會，更注重的是學生會學。所以在課堂上，教師應注意學法指導，教會學生自主學習。在地理課堂教學實踐中，教師應通過落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使地理課堂的45分鐘充滿生命力。一抓“記憶興趣點”，著眼于誘導，學生“愛學”是提高課堂教學有效性的前提；二抓“主干知識點”，著眼于疏導，學生“學會”是提高課堂教學有效性的根本；三抓“讀圖能力點”，著眼于指導，學生“會學”是提高課堂教學有效性的關鍵。

(一)抓“記憶興趣點”

中學階段的學生好動、活躍，思維敏捷。這是他們的優點，教師如果能很好地利用學生的這一優勢并把它轉化成教學手段，就可以收到奇效。教師可以把一些難記的概念、數據編成口訣、順口溜，還可以利用諺語、古詩、歌曲來幫助學生記憶。例如：自編歌訣——亞洲地形雜，中高四周洼。沖積平原廣，山地高原大。江河放射流，水資源可夸。諧音記憶——季風區和非季風區的分界線：大(大興安嶺)飲(陰山)喝(賀蘭山)八(巴顏喀拉山)缸(岡底斯山)。巧解古詩文描述的現象——人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

(二)抓“主干知識點”

利用思維導圖幫助學生構建知識體系，學生不需要閱讀大量文字資料，而是邊聽邊對照思維導圖進行思考、復習，起到整合知識點的效果。教師要教會學生抓住主干知識，構建知識體系；抓住知識聯系，說透因果關系；抓住重點難點，達到理解突破。

圖1 思維導圖示意圖

教師指導學生制作思維導圖(如圖1)，能有效培養學生判讀各種圖表的積極性，提高獲取地理信息的準確性，方便他們通過自己的思考尋找其邏輯關系，在課堂學習和課后復習中理清學習地理的思路。另外，制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，并起到很好的復習效果。

(三)抓“讀圖能力點”

學生在初中階段時讀圖的規范訓練比較少，進入高中階段，特別是在高中新課程改革以后，教材圖表素材“多”和“雜”，學生許多時候都會出現看著圖，但是無從下手的情況。所以從高一新生入學開始進行讀圖能力的訓練就顯得非常必要。在教學過程中，教師要注意培養學生地理圖表的閱讀習慣和閱讀技能，針對每一張不同的地理圖表現出的地理要素，教會學生在圖表中“看什么？怎么看？如何結合問題去看？”的方法，并進行實時訓練，幫助學生形成讀圖技能。

三、高效課堂注重活動設計，創造新的課堂教學形式

(一)用心設計問題情境，追求探究活動的有效性

美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”在教學的過程中進行探究活動在當今新課程下的顯得尤為重要。據統計，在湘教版教材中，必修三冊教材共有“活動”193處，其中“探究”類活動107處，占必修教材“活動”總數的55.4%。足見湘教版高中地理必修教材對學生自主、合作、探究學習方式養成的重視及“過程與方法”目標的落實。而有效的探究活動必須要做到以下三點：師生充分的準備、課堂深入的討論、教師適時的總結。

(二)用社會的流行元素去激發學生的學習熱情

在課堂教學中，教師適當地將流行元素融入教學中，將給予學生更多的心靈自由，使學生學得更積極主動。“寓教于樂”一直以來是廣大學生所喜聞樂見的教學模式，也是學生比較容易接受新知識的有效途徑。特別是在新課程改革的今天，更是需要教師多設計一些可以讓學生在“玩樂”中接受新知識的教學環節。

例如，在農業區位因素與農業地域類型的教學中提問：“世界上有哪塊土地可以開展所有的農業活動？”提示學生在網絡中流行的“QQ農場”，利用“QQ農場”的運作方式，引入影響農業生產活動的區位因素。在復習農業區位因素的內容時，觀看視頻《舌尖上的中國》，套用“大家來找碴”的游戲形式在視頻中找出影響農業區位的因素。

這樣的形式既受學生喜歡又具有時代性，突出了學生的主體作用，讓學生們一個個踴躍表現，使課堂不再是教師的“一言堂”，而成為師生共同參與的“群言堂”。這既活躍了課堂氣氛，增強了學生的勇氣和活力，發展了學生的思維，又培養了學生的自學能力和語言表達能力，最主要的是提高了學習地理課的興趣，創造了愉快、和諧、主動的教學氛圍。

(三)創設生動的體驗課堂，展示學生的藝術潛能

體驗生活、體驗學習無處不在。新課程標準有一個很重要的理念——課程是教材、教師、學生、環境四個因素的組合。教師和學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成“學生共同體”。在課堂上，教師可以根據教材的內容設計以辯論、演講等形式讓學生參與，在參與的過程中得到答案。例如：關于“人口遷移”的問題，課堂上教師給出了辯題“人口的遷移對遷出地更有利還是對遷入地更有利？”學生結合課堂的知識和自己的生活閱歷，進行四人一組的即時辯論。這樣的設計符合學生這個年齡段的心理和生理特點，課堂的參與激起了學生的熱情。在這個過程中，參與的同學鍛煉了表達能力，旁觀的同學加深和擴展了所學知識。這種方法內容豐富、形式活潑、印象深刻，遠比單純聽教師講課獲得的知識和受到的教育鮮明生動得多。在課上沒有演講的學生也可把講稿作為地理墻報的內容。

(四)開設“地理實踐活動”校本課程，培養學生地理素養

在倡導學生自主學習、探究學習、合作學習的進程中，開發具有本校特色的“地理實踐活動”校

本課程，可以把學生從課內領向課外，讓學生在實踐活動中發現問題、提出問題并嘗試解決問題，以培養學生終身學習與發展所需的創新意識和實踐能力。例如筆者學校根據教學的進度和實際情況，設定了高一新生進校第一個月(九月份)的校本課程：尋找回家的路、繪制校園平面圖、天象觀測、測量當地太陽高度角求證當地經度、“尋找”地轉偏向力等。學生課下觀測、調查，并在課上展示調查報告，用圖表或圖片實物展示調查內容。校本課程的課堂教學模式有助于培養學生對地理課的學習興趣，有利于培養學生的地理學科素養，從而使學生達到會學、樂學、博學的目的。

四、高效課堂的實現，落實于高效作業的設計

許多課堂作業的出處都是整本的參考書，在新課改的背景下，地理教師應設置高效的課堂作業。課堂作業是反映學生掌握課堂知識的重要途徑，也是學生拓展知識和提升能力的渠道。為此在設計地理作業內容時，教師們定下了“七步曲”：1.緊扣課程標準。2.聯系時事社會熱點。3.貼近鄉土地理實際。4.強化讀圖能力考查。5.注重創設“生活化情境”。6.重視“開放性”題的設計。7.出謀劃策。

課改之路漫漫，在探索高效的教學方法、課堂模式的過程中，地理教師任重而道遠。

[1] 劉向陽.淺談探究性教學在政治教學中的滲透[J].學園：教學科研，2012(8).

[2] 徐國民.反思高效課堂現狀，聚焦學生終身發展[J].中學地理教學參考，2013(3).